Женщины на фронте и в тылу в годы Великой Отечественной войны: вклад в Победу и трансформация гендерных ролей

Автор: Вильде Юлия Николаевна

учитель истории, обществознания, ОДНКНР

МБОУ-Ярковская СОШ №3 с кадетскими классами

Новосибирский район, Новосибирская область

Контактный телефон руководителя:

+7 (923) 177 76-80



Ярково, 2025

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Женщины на фронте: вклад в военную победу и преодоление гендерных стереотипов. 5

1.1. Мобилизация женщин в армию и их участие в боевых действиях: 6

1.2. Героизм и повседневность женщин-военнослужащих: 7

1.3. Женщины-военнопленные: судьбы и память: "Забвению не подлежит". 8

Глава 2. Женщины в тылу: труд и самопожертвование во имя Победы. 10

2.1. Замена мужчин на производстве и в сельском хозяйстве: "Встать к станку вместо мужа" 10

2.2. Повседневная жизнь женщин в тылу: лишения и заботы: "Тяготы военного времени" 11

2.3. Женщины и патриотическое движение в тылу: "Единым фронтом" 12

Глава 3. Трансформация гендерных ролей и представлений о женственности в советском обществе в годы войны 14

3.1. Пропаганда "женщины-бойца" и "женщины-труженицы": "Плакаты, зовущие в бой, и статьи, славящие труд" 14

3.2. Изменения в семейных отношениях и социальных установках: "Когда муж на фронте, а жена – глава семьи" 15

3.3. Долгосрочные последствия войны для гендерного равенства: "Шаг вперед – или два шага назад?" 16

Заключение. 18

Список литературы: 21

Приложения……………………………………………………………… ……22

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена сохраняющимся интересом к событиям Великой Отечественной войны и необходимостью более глубокого осмысления роли женщин в достижении Победы. Несмотря на значительное количество работ, посвященных этому периоду, гендерный аспект участия женщин в войне, особенно в контексте трансформации социальных ролей и стереотипов, изучен недостаточно полно. Часто исследования фокусируются на отдельных примерах героизма женщин-военнослужащих, упуская из виду многообразие женского опыта на войне и в тылу, а также влияние войны на изменение гендерных представлений в советском обществе. В этой связи, исследование вклада женщин в Победу, анализ их деятельности на фронте и в тылу, а также оценка влияния войны на трансформацию гендерных ролей и представлений о женственности в советском обществе представляется актуальной и значимой задачей.

Проблема: Недостаточная изученность многообразия женского опыта в годы Великой Отечественной войны и влияния этого опыта на трансформацию гендерных ролей в советском обществе

Цель: Исследовать вклад женщин в Победу в Великой Отечественной войне, проанализировав различные формы их участия на фронте и в тылу, а также оценить влияние войны на трансформацию гендерных ролей и представлений о женственности в советском обществе

Задачи:

1. Проанализировать различные формы участия женщин на фронте.

2. Исследовать вклад женщин в тыловую экономику.

3. Изучить повседневную жизнь женщин в годы войны.

4. Оценить влияние войны на изменение представлений о гендерных ролях в советском обществе.

5. Сравнить опыт женщин в Великой Отечественной войне с опытом женщин в других странах-участницах Второй мировой войны.

6. Сделать выводы о долговременных последствиях участия женщин в войне для гендерного равенства и социальной политики в СССР.

Объект исследования: Участие женщин в Великой Отечественной войне.

Предмет исследования: Вклад женщин в Победу и трансформация гендерных ролей в советском обществе в годы войны.

Работа построена на следующих источниках: источники личного происхождения (письма, дневники, воспоминания женщин-участниц войны, опубликованные и находящиеся в архивах и музеях).

Методологическая база: В исследовании будут использованы методы исторического анализа, сравнительного анализа, гендерного анализа, микроисторического анализа и методы устной истории.

Личный вклад автора: работа с архивными документами.

Структура работы: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Женщины на фронте: вклад в военную победу и преодоление гендерных стереотипов.

"Дело не женское"? Как советские женщины сломали гендерные стереотипы на войне.

Долгое время война считалась исключительно мужским занятием. Мужество, сила, выносливость – вот качества, которые, казалось, определяли солдатский долг. Но ХХ век, а особенно кровавая мясорубка Второй мировой, навсегда изменили этот стереотип. Женщина на войне – это больше не только санитарка, склонившаяся над раненым. Это боец, держащий в руках автомат, летчик, отправляющийся в смертельно опасный вылет, связистка, под огнем врага обеспечивающая связь между подразделениями.

Да, война – это грязь, кровь, смерть. Это лишения, боль и постоянный страх. Это армейский быт с его казармами, кирзовыми сапогами и портянками, мужским окружением, грубыми шутками и скудной едой. Все это было чуждо женщинам, воспитанным в мирное время, мечтавшим о любви, семье и тихом счастье. Но когда над Родиной нависла смертельная угроза, они отбросили все сомнения и, невзирая на гендерные стереотипы, встали на ее защиту.

Почему они шли на фронт? Патриотизм? Безусловно. Но не только. Жажда мести за погибших родных и близких, стремление защитить детей и стариков, ненависть к врагу, посягнувшему на их землю – все это переполняло сердца советских женщин. Они писали заявления в военкоматы, просили отправить их в действующую армию, готовы были осваивать любые военные специальности. И их было не остановить.

"Я пошла на фронт защищать Родину. Я хотела мстить гитлеровцам за то неизмеримое горе, страдание и зло, которое они принесли на нашу землю. Я должна была их убивать. Я поняла и сердцем почувствовала, что без этого не смогу жить", – эти слова Александры Окунаевой, павшей смертью храбрых, как нельзя лучше отражают то, что двигало тысячами советских женщин, уходивших на фронт.

Их мужеству и самоотверженности нет равных. Они воевали наравне с мужчинами, не требуя никаких поблажек. Они осваивали сложные виды вооружений, летали на бомбардировщиках, ходили в разведку, рыли окопы, выносили раненых с поля боя. Они становились снайперами, зенитчицами, танкистами – словом, осваивали любые военные профессии, необходимые для победы.

Женщины составляли значительную часть личного состава в госпиталях и медсанбатах, спасая жизни раненых солдат. Они работали связистками, обеспечивая бесперебойную связь между подразделениями. Они служили в дорожных войсках, восстанавливая разрушенные дороги и мосты. Существовали даже чисто женские воинские формирования, такие как знаменитый 46-й гвардейский ночной бомбардировочный авиационный полк, прозванный немцами "Ночными ведьмами".

Советские женщины доказали всему миру, что война – это не только "мужское дело". Они сломали гендерные стереотипы, показали свою силу и выносливость, мужество и самоотверженность. Они внесли неоценимый вклад в победу над фашизмом и навсегда вписали свои имена в историю Великой Отечественной войны. Их подвиг – это пример для подражания, символ стойкости и верности своей Родине. И мы обязаны помнить об этом всегда.

1.1. Мобилизация женщин в армию и их участие в боевых действиях:

С началом войны в военкоматы выстроились очереди. И что удивительно – значительную их часть составляли женщины. Писали заявления, просили отправить на фронт, готовы были осваивать любые военные специальности. "Добровольцы поневоле?" – спросит кто-то. Отнюдь! Ими двигал не слепой фанатизм, а жгучая ненависть к врагу, поправшему их землю, убившему их близких. Ими двигала любовь к Родине, к своим детям, которых они хотели защитить от фашистской чумы.

Конечно, были и директивы "сверху". Коммунистическая партия и комсомол призывали женщин овладевать военным делом, ГКО принимал постановления о мобилизации. Но за этими сухими строками документов стояло живое, искреннее желание женщин внести свой вклад в общее дело.

И они пошли – на фронт. И кто сказал, что их место только в медсанбате? Да, без отважных медсестер, выносивших раненых с поля боя под пулями, невозможно представить себе ту войну. Но женщины осваивали и другие, "мужские" профессии.

Вспомним легендарные "Ночные ведьмы" – летчиц 46-го гвардейского ночного бомбардировочного авиационного полка. На легких фанерных По-2 они наводили ужас на врага, бомбя их позиции ночью, бесшумно подкрадываясь и обрушивая свой смертоносный груз. Немцы прозвали их "Ночными ведьмами" за бесшумность и дерзость.

А разве менее героичны женщины-снайперы? Людмила Павличенко (Приложение № 1 к Докладу), Роза Шанина – их имена гремели на всю страну. Каждая пуля – точно в цель. Каждая смерть врага – шаг к победе.

Зенитчицы, танкистки, связистки, разведчицы, партизанки (Приложение № 1 1 к Докладу) … Они были везде, на всех участках фронта, наравне с мужчинами сражаясь с врагом. И в этой борьбе они доказали, что мужество не зависит от пола.

1.2. Героизм и повседневность женщин-военнослужащих:

Но война – это не только подвиги, это еще и тяжелый, изнурительный труд. Это холод и голод, грязь и кровь, постоянный страх смерти. И женщинам на войне приходилось нелегко.

Представьте себе: неудобная, мешковатая форма, сшитая по мужским меркам. Тяжелые кирзовые сапоги, натирающие ноги до крови. Скудная еда, недостаток сна. А еще – мужское окружение, не всегда дружелюбное. Грубые шутки, предвзятое отношение, а иногда и откровенные домогательства.

И все это – на фоне постоянной опасности, под свист пуль и взрывы снарядов. Как выдержать такое? Как сохранить в себе человечность, не озлобиться, не сломаться?

Женщины находили силы в дружбе, во взаимопомощи. Они поддерживали друг друга, делились последним куском хлеба, вместе переживали потери. Они писали письма домой, читали стихи, пели песни – все это помогало им сохранить связь с мирной жизнью, не потерять себя в этом кошмаре.

И, конечно, они совершали подвиги. Не каждый день, но каждый час, каждую минуту. Они выносили раненых с поля боя, рискуя жизнью. Они подрывали вражеские танки, шли в разведку, сражались до последнего патрона. Они были достойны своих наград – званий Героя Советского Союза, орденов и медалей.

1.3. Женщины-военнопленные: судьбы и память: "Забвению не подлежит"

Но есть и еще одна, трагическая страница войны – женщины-военнопленные.

Их судьба была особенно тяжелой. В плену они подвергались унижениям, издевательствам, насилию. Многие погибли от голода, болезней, пыток.

И даже после освобождения, после возвращения на Родину их ждали не всегда радостные встречи. Недоверие, подозрения, обвинения в предательстве – все это обрушивалось на их плечи. Многие женщины-военнопленные были репрессированы, отправлены в лагеря.

Но они выстояли. Они доказали свою невиновность. Они вернулись к мирной жизни, создали семьи, воспитали детей. Но память о пережитом в плену осталась с ними навсегда.

Женщины на войне – это не только история о страданиях и лишениях, это история о мужестве, героизме, самоотверженности. Они доказали, что мужество не имеет гендера, что любовь к Родине сильнее страха смерти. Они внесли неоценимый вклад в победу над фашизмом, и их подвиг навсегда останется в нашей памяти.

Их пример вдохновляет нас и сегодня. Они показали нам, что в трудные времена нужно объединяться, не бояться трудностей, верить в победу. Они научили нас любить свою Родину и защищать ее от врагов. И мы, потомки победителей, должны быть достойны их подвига.

Наш долг – помнить о женщинах-военнопленных, об их мужестве и стойкости. Мы должны знать их имена, чтить их память, не допустить, чтобы их подвиг был забыт.

Глава 2. Женщины в тылу: труд и самопожертвование во имя Победы.

В то время, как мужчины сражались на передовой, защищая Родину от врага, миллионы женщин приняли на себя не менее сложную и важную задачу – обеспечение фронта всем необходимым. Они встали к станкам на заводах, сели за руль тракторов в полях, взяли на себя заботу о детях и стариках. Тыл стал их фронтом, и на этом фронте они сражались с не меньшим героизмом и самоотверженностью, чем их мужья, братья и отцы на передовой. Эта глава посвящена их подвигу, их труду и самопожертвованию, которые стали залогом нашей победы.

2.1. Замена мужчин на производстве и в сельском хозяйстве: "Встать к станку вместо мужа"

С началом войны огромная часть мужского населения была мобилизована на фронт. Кто же должен был заменить их на заводах и фабриках, в колхозах и совхозах? Ответ был очевиден – женщины.

Они встали к станкам, осваивали новые профессии, работали по 12-14 часов в сутки, без выходных и праздников. Бывшие учительницы, врачи, домохозяйки становились токарями, фрезеровщиками, шахтерами. Они строили танки, самолеты, артиллерийские орудия – все то, что так необходимо было фронту.

"Все для фронта, все для победы!" – этот лозунг стал девизом для тружениц тыла. Они отдавали все свои силы, не жалели себя, работали на износ. И они добивались невероятных результатов. Выпуск военной продукции рос с каждым днем, и это во многом благодаря их самоотверженному труду.

Не менее важной была роль женщин в сельском хозяйстве. Они пахали землю, сеяли хлеб, убирали урожай. Они заботились о скоте, заготавливали корма, отправляли продукты на фронт.

Условия работы в сельской местности были особенно тяжелыми. Нехватка техники, удобрений, горючего. Непосильный труд, голод, болезни. Но женщины не сдавались. Они понимали, что от их труда зависит не только обеспечение фронта продовольствием, но и выживание их семей.

Они доили коров, выращивали овощи, ухаживали за скотом. Они отдавали фронту все, что могли, а себе оставляли лишь минимум, чтобы выжить. И этот минимум часто был недостаточным.

2.2. Повседневная жизнь женщин в тылу: лишения и заботы: "Тяготы военного времени"

Война принесла в тыл не только тяжелый труд, но и лишения, голод, холод, болезни. Продовольственные карточки, очереди, дефицит товаров – все это стало частью повседневной жизни советских женщин.

Особенно тяжело приходилось матерям-одиночкам, оставшимся без мужей, с детьми на руках. Нужно было не только работать, но и заботиться о детях, кормить их, одевать, учить.

Многие дети остались без отцовского тепла, без мужской поддержки. Они голодали, болели, рано взрослели. Но матери старались сделать все возможное, чтобы скрасить их жизнь, чтобы хоть немного облегчить их страдания.

Не хватало одежды, обуви, топлива. Зимой приходилось топить печи чем попало, собирать хворост в лесу. Еду готовили на кострах, в примитивных печах. Спали на полу, укрывались старыми одеялами.

Но, несмотря на все тяготы, женщины не теряли надежды. Они верили в победу, верили в возвращение своих мужей, верили в лучшее будущее. И эта вера помогала им выстоять, не сломаться, пережить все трудности.

2.3. Женщины и патриотическое движение в тылу: "Единым фронтом"

В годы войны в тылу развернулось мощное патриотическое движение. Женщины принимали активное участие в сборе средств на нужды фронта, отправляли посылки солдатам, устраивали концерты и спектакли для раненых в госпиталях.

Они собирали теплые вещи для солдат, вязали носки и варежки, шили белье и одежду. Они писали письма на фронт, поддерживали солдат морально, вселяли в них уверенность в победе.

Женщины участвовали в строительстве оборонительных сооружений, рыли окопы, копали противотанковые рвы. Они работали на лесозаготовках, заготавливали дрова для фронта и тыла.

Они организовывали сбор металлолома и макулатуры, которые шли на нужды военной промышленности. Они ухаживали за ранеными в госпиталях, помогали им вернуться к нормальной жизни.

Их патриотизм был искренним и бескорыстным. Они отдавали все, что могли, для того, чтобы приблизить победу. Они понимали, что только общими усилиями можно победить врага.

Женщины в тылу – это героини без погон и орденов. Их подвиг не так заметен, как подвиг солдат на передовой, но он не менее важен. Они обеспечили фронт всем необходимым, поддержали страну в трудную минуту, сохранили веру в победу.

Их труд и самопожертвование стали залогом нашей победы. Они доказали, что женщины способны на многое, что они могут быть сильными и мужественными, что они могут внести неоценимый вклад в защиту своей Родины.

Мы должны помнить об их подвиге, чтить их память, восхищаться их стойкостью и самоотверженностью. Они – пример для подражания, символ верности и любви к своей стране. Они заслуживают нашей благодарности и уважения.

Глава 3. Трансформация гендерных ролей и представлений о женственности в советском обществе в годы войны

Война – это всегда испытание для общества, но она же зачастую становится катализатором изменений, ломает привычные устои и перекраивает представления о мире. Великая Отечественная война не только принесла неисчислимые бедствия советскому народу, но и произвела настоящую революцию в сознании людей, в их взглядах на место женщины в обществе. Из хранительницы очага, матери и домохозяйки она превратилась в солдата, рабочего, руководителя – в героя, способного наравне с мужчиной сражаться и трудиться во имя победы. Эта глава посвящена тому, как война изменила гендерные роли и представления о женственности в советском обществе, и к каким долгосрочным последствиям это привело.

3.1. Пропаганда "женщины-бойца" и "женщины-труженицы": "Плакаты, зовущие в бой, и статьи, славящие труд"

В годы войны советская пропаганда работала на полную мощность, мобилизуя все ресурсы общества на борьбу с врагом. И одним из ключевых направлений этой работы стало формирование нового образа женщины – женщины-бойца и женщины-труженицы.

Плакаты, зовущие в бой, изображали девушек с винтовками в руках, готовых отдать жизнь за Родину. Статьи в газетах и журналах славили подвиги летчиц, снайперов, партизанок. Кинофильмы и театральные постановки показывали сильных и независимых женщин, способных наравне с мужчинами выполнять любые задачи.

"Родина-мать зовет!" – этот знаменитый плакат стал символом эпохи. Женщина, призывающая к защите своей земли, олицетворяла собой не только материнство, но и готовность к самопожертвованию, к борьбе с врагом.

Не менее важным был образ женщины-труженицы. Плакаты и статьи рассказывали о женщинах, заменивших мужчин на заводах и в колхозах, освоивших новые профессии, работавших на износ во имя победы. "Все для фронта, все для победы!" – этот лозунг стал девизом для тружениц тыла, которые отдавали все свои силы, чтобы обеспечить армию всем необходимым.

Советская пропаганда умело использовала образы женщин-героев, чтобы вдохновить народ на борьбу с врагом, чтобы укрепить веру в победу. И это работало. Миллионы женщин, вдохновленные этими образами, шли на фронт, вставали к станкам, работали в полях – делали все возможное, чтобы приблизить долгожданный день победы.

3.2. Изменения в семейных отношениях и социальных установках: "Когда муж на фронте, а жена – глава семьи"

Война внесла кардинальные изменения в семейные отношения и социальные установки. Когда мужчины ушли на фронт, женщины взяли на себя всю ответственность за семью, за детей, за хозяйство. Они стали главами семей, принимали решения, обеспечивали выживание своих близких.

Это привело к пересмотру традиционных гендерных ролей. Женщина больше не воспринималась как слабая и зависимая, она стала сильной и самостоятельной, способной принимать решения и нести за них ответственность.

В обществе стало больше уважения к женщинам, к их труду и самопожертвованию. Их стали воспринимать как равных мужчинам, как полноценных членов общества.

Но эти изменения не всегда проходили гладко. Возвращавшиеся с фронта мужчины не всегда были готовы принять новую роль женщины в семье. Возникали конфликты, непонимание, разводы.

Кроме того, война привела к разрушению многих семей, к гибели миллионов мужчин. Многие женщины остались вдовами, с детьми на руках. Им приходилось в одиночку воспитывать детей, строить новую жизнь.

Но, несмотря на все трудности, женщины не сдавались. Они находили в себе силы, чтобы жить дальше, чтобы воспитывать детей, чтобы строить новую, мирную жизнь.

3.3. Долгосрочные последствия войны для гендерного равенства: "Шаг вперед – или два шага назад?"

Влияние войны на гендерное равенство в советском обществе – вопрос сложный и неоднозначный. С одной стороны, война дала женщинам новые возможности, показала их силу и самостоятельность, способствовала пересмотру традиционных гендерных ролей. С другой стороны, после войны в обществе произошел откат к традиционным ценностям, к укреплению патриархальных устоев.

После войны государство начало активно продвигать образ женщины-матери, хранительницы очага. Многодетные семьи получали государственную поддержку, аборты были запрещены.

В то же время женщины сохранили свои позиции в экономике и политике. Многие из них занимали руководящие должности, участвовали в управлении государством.

Однако гендерное равенство так и не было достигнуто. Женщины по-прежнему сталкивались с дискриминацией на работе, получали меньшую зарплату, чем мужчины, имели меньше возможностей для карьерного роста.

Тем не менее, война стала важным этапом в борьбе за гендерное равенство в советском обществе. Она показала, что женщины способны на многое, что они могут быть сильными и самостоятельными, что они заслуживают равных прав и возможностей.

Великая Отечественная война перевернула представления о месте женщины в советском обществе. Она показала, что женщины способны наравне с мужчинами сражаться и трудиться во имя победы. Война способствовала пересмотру традиционных гендерных ролей и представлений о женственности.

Однако война не привела к полному гендерному равенству. После войны в обществе произошел откат к традиционным ценностям, к укреплению патриархальных устоев.

Тем не менее, война стала важным этапом в борьбе за гендерное равенство. Она показала, что женщины заслуживают равных прав и возможностей.

Нам важно помнить об уроках войны, о том, как война изменила жизнь советских женщин, о их подвигах и страданиях. Мы должны чтить память о женщинах-героях, которые отдали свои жизни за Родину.

И мы должны продолжать бороться за гендерное равенство, за то, чтобы каждая женщина имела возможность реализовать свой потенциал, чтобы она могла жить полноценной жизнью, свободной от дискриминации и предрассудков.

Заключение

В тишине послевоенных лет, в перезвоне медалей и скорбной тишине кладбищ, в каждой восстановленной кирпичиком доме и засеянном поле, звучал незримый, но всепроникающий аккорд. Это была симфония, сотканная из невероятной стойкости, безграничного самопожертвования и несломленной веры в будущее – симфония женского героизма в годы Великой Отечественной войны. Не просто эпизод истории, не просто страницы летописи, но фундаментальный сдвиг в сознании нации, перевернувший традиционные представления о гендерных ролях и оставивший неизгладимый след в душе каждого советского человека.

Главы этой истории пишутся не только кровью и потом на передовой и в тылу, но и слезами матерей, потерявших сыновей, письмами, летевшими через фронт, песнями, согревавшими сердца в холодных землянках, и тихим шепотом молитв за возвращение живых. Это история о женщинах, которые не просто заменили мужчин, ушедших на фронт, но явили миру пример мужества, самоотверженности и способности к состраданию, превосходящие любые гендерные рамки.

Разве можно забыть о летчицах, покоривших небо на хрупких самолетах, сеющих панику во вражеских рядах? Разве можно не восхищаться женщинами-снайперами, чьи меткие выстрелы приближали победу, лишая врага сил и уверенности? Разве можно не преклониться перед подвигом медицинских сестер, выносивших раненых с поля боя под непрекращающимся огнем, рискуя собственной жизнью ради спасения чужой? Они, вчерашние студентки, учительницы, домохозяйки, стали воинами, доказавшими, что героизм не имеет гендера, а любовь к Родине способна преодолеть любой страх.

Не менее велик подвиг женщин, оставшихся в тылу. На их плечи легла непосильная ноша – обеспечение фронта всем необходимым, воспитание детей, поддержание экономики страны. Они работали на заводах и фабриках, изготавливая танки, самолеты, оружие. Они трудились в полях, выращивая хлеб и овощи. Они заботились о раненых в госпиталях, собирали теплые вещи для солдат, писали им письма, поддерживая их моральный дух.

Они жили впроголодь, мерзли в неотапливаемых домах, но не жаловались, не сдавались. Ими двигала не слепая вера в идеологию, а жгучая ненависть к врагу, посягнувшему на их землю, на их свободу, на их будущее. Ими двигала любовь к своим близким, желание защитить их от страданий и смерти. Они понимали, что их труд, их самопожертвование – это вклад в общую победу, в будущее, где их дети смогут жить в мире и свободе.

Женщины в тылу стали не только рабочей силой, но и духовной опорой для всей страны. Они поддерживали друг друга, делились последним куском хлеба, пели песни, читали стихи, вселяя надежду на лучшее. Они создавали атмосферу единства и сплоченности, которая помогала преодолевать все трудности и испытания. Они стали символом несломленного духа советского народа, его веры в победу и его готовности к самопожертвованию.

Война не только дала женщинам новые возможности, но и заставила общество пересмотреть свои взгляды на их роль. Женщины доказали, что способны на все, что могут быть сильными и независимыми, что они заслуживают уважения и признания. После войны многие из них заняли руководящие должности, стали учеными, врачами, учителями, внесли огромный вклад в восстановление и развитие страны.

Конечно, не все было гладко и безоблачно. Многие женщины столкнулись с трудностями при возвращении к мирной жизни, с предрассудками и дискриминацией. Но они не сдавались, продолжали бороться за свои права, за право быть равными с мужчинами.

Нам, потомкам победителей, важно помнить и чтить подвиг советских женщин в годы Великой Отечественной войны. Мы должны знать их имена, гордиться их героизмом, восхищаться их стойкостью и самопожертвованием. Мы должны рассказывать об их подвиге своим детям и внукам, чтобы память о них жила вечно.

И пусть эта память станет для нас стимулом для борьбы за гендерное равенство и социальную справедливость, за мир и процветание. Пусть женский лик Победы, озаренный мужеством, самоотверженностью и любовью, всегда напоминает нам о том, что только вместе, объединив усилия и таланты всех, мы сможем построить лучшее будущее для себя и для наших потомков. Женщины – не просто участницы войны, они – ее стальной каркас и одновременно – живая, бьющаяся надежда!

Список литературы:

1. Алексиевич С.А. "У войны не женское лицо…". – М.: Время, 2015 https://www.litres.ru/book/svetlana-aleksievich/u-voyny-ne-zhenskoe-lico-122772/chitat-onlayn/;

2. История Великой Отечественной войны Советского Союза. 1941-1945. В 6 т. – М.: Воениздат, 1960-1965. https://prussia.online/books/istoriya-velikoy-otechestvennoy-voyni-sovetskogo-souza-1941-1945-1-6;

3. Мищенко Т.А. Фронтовой быт женщины (по воспоминаниям брянских участниц Великой Отечественной войны) https://museum-unecha.ucoz.net/publ/issledovanija/raboty_kolleg/mishhenko_t_a_frontovoj_byt_zhenshhiny_po_vospominanijam_brjanskikh_uchastnic_velikoj_otechestvennoj_vojny/3-1-0-45;

4. Ангелы смерти. Женщины-снайперы. 1941—1945 Книга, А.И. Бегунова

https://books.google.ru/books/about/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%B5%D0%BB%D1%8B_%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B8_%D0%96%D0%B5%D0%BD%D1%89%D0%B8%D0%BD%D1%8B.html?id=RapOCwAAQBAJ&redir_esc;

5."Ночные ведьмы" Книга, Раиса Ермолаевна Аронова https://flibusta.su/book/57447-nochnyie-vedmyi/.

«Современные подходы и новые технологии в воспитании и образовании детей с ОВЗ, в том числе РАС»

Сайфутдинова Ленара Рафаэлевна

Гайнутдинова Диляра Фаатовна

Воспитатели МАДОУ «Детский сад 390» г. Казань

Гаврильчева Валентина Александровна,

Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад 390»

1.Сенсорная интеграция в коррекционной педагогике рассматривается как базовый процесс, лежащий в основе формирования более сложных навыков и поведенческих моделей у детей с ограниченными возможностями здоровья, включая расстройства аутистического спектра. Согласно пирамиде развития, сформулированной Вильямсом и Шеленбергером, процессы сенсорной интеграции представляют собой нижний фундамент, на котором строятся последующие уровни адаптации и обучения.

Пирамида Вильямса-Шеленбергера организует развитие ребенка в иерархическом порядке. В нижней части находятся сенсорные функции — восприятие, обработка и интеграция сенсорных стимулов из окружающей среды. Это включает тактильные, проприоцептивные, вестибулярные и визуальные системы. Без их адекватного функционирования невозможно эффективное развитие моторики, речи, внимания и социальной коммуникации, которые образуют верхние уровни пирамиды.

Сенсорная интеграция обеспечивает ребенку восприятие целостной и упорядоченной информации, необходимой для адекватного реагирования на внешние и внутренние стимулы. Дети с ОВЗ, особенно с РАС, часто испытывают сенсорные дисфункции, проявляющиеся как либо гиперчувствительность к раздражителям, либо их недостаточной восприятием. Это ведет к дезорганизации поведения, снижению способности к обучению и социализации. Коррекционные интервенции, основанные на принципах сенсорной интеграции, направлены на нормализацию этих процессов через специально подобранные упражнения и игровые задачи.

На практике применение подходов сенсорной интеграции по Вильямсу-Шеленбергеру предполагает последовательную работу с различными видами сенсорных систем. На начальных этапах осуществляется стимуляция проприоцептивной и вестибулярной систем, что способствует стабилизации позы и улучшению восприятия собственного тела в пространстве. Следующий уровень включает тактильные и визуальные упражнения, направленные на развитие восприятия деталей и координации движений.

Переход к верхним уровням пирамиды связан с формированием когнитивных и социальных навыков. Устойчивое функционирование сенсорных систем снижает уровень тревожности, увеличивает внимание и стимулирует способность к имитации и коммуникации. Это облегчает освоение учебного материала и способствует улучшению взаимодействия с окружающими.

Внедрение новых технологий усиливает эффект традиционных методов сенсорной интеграции. Использование интерактивных платформ, виртуальной и дополненной реальности позволяет создавать адаптивные среды, максимально приближенные к реальным ситуациям. Такие технологии предоставляют возможность контролировать интенсивность и вид стимулов, что особенно важно для детей с РАС, испытывающих сенсорные перегрузки.

Значимость методики сенсорной интеграции подтверждается результатами эмпирических исследований, фиксирующих улучшение показателей моторного контроля, эмоциональной устойчивости и учебной успеваемости. Регулярная и системная работа по развитию сенсорных навыков формирует устойчивую основу для последующего успешного обучения и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, сенсорная интеграция по пирамиде Вильямса-Шеленбергера является неотъемлемой частью комплексного подхода к коррекции и образованию детей с ОВЗ и РАС. Точный учет последовательности и взаимосвязи уровней развития обеспечивает более продуктивное формирование навыков и способствует всестороннему развитию ребенка.

2. АВА-терапия (Applied Behavior Analysis) – это научно обоснованный подход к коррекции поведения, основанный на принципах бихевиоризма. АВА-терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции поведения у детей с РАС и рекомендуется многими международными организациями, в том числе Всемирной организацией здравоохранения.

Основная цель АВА-терапии – уменьшение нежелательного поведения и формирование позитивного поведения, необходимого для успешной адаптации в обществе. Терапия основана на анализе причин поведения, определении целей и задач коррекции, использовании методов положительного подкрепления и обучения новым навыкам.

Ключевые принципы АВА-терапии:

1Индивидуальный подход: программа терапии разрабатывается индивидуально для каждого ребенка, учитывая его особенности, потребности и цели.

2Структурированная среда: обучение происходит в структурированной среде, с четкими правилами и ожиданиями.

3Пошаговое обучение: Новые навыки формируются постепенно, начиная с простых шагов и постепенно переходя к более сложным.

4Положительное подкрепление: используются методы положительного подкрепления для мотивации ребенка и закрепления желаемого поведения.

5Анализ данных: регулярно проводится анализ данных об эффективности терапии для корректировки программы и достижения лучших результатов.

АВА-терапия может включать в себя различные методики и техники, такие как Discrete Trial Training (DTT), Verbal Behavior (VB), Pivotal Response Treatment (PRT) и другие. Выбор конкретных методов зависит от индивидуальных потребностей ребенка и целей терапии.

3. Денверская модель раннего вмешательства (Early Start Denver Model, ESDM) – это комплексная программа раннего вмешательства для детей с РАС в возрасте от 12 месяцев до 5 лет. ESDM основана на принципах АВА-терапии и теории развития ребенка и направлена на стимулирование развития социальных, коммуникативных, когнитивных и моторных навыков в естественной среде.

Основная идея ESDM заключается в том, чтобы встроить обучение в повседневные занятия и игры, используя естественные мотивации ребенка. Терапия проводится в игровой форме, в привычной для ребенка обстановке, и направлена на создание позитивных и поддерживающих отношений.

Ключевые компоненты ESDM:

1Раннее начало: программа должна начинаться как можно раньше, в идеале – до 3 лет.

2Интенсивность: рекомендуется проводить терапию не менее 20 часов в неделю.

3Активное участие родителей: родители активно участвуют в терапии и обучаются техникам и стратегиям, которые можно использовать в повседневной жизни.

4Интеграция целей развития: программа включает в себя цели развития по всем основным областям: социальное взаимодействие, коммуникация, когнитивные навыки, моторные навыки и адаптивное поведение.

5Использование естественных мотиваций: обучение строится на основе интересов и мотиваций ребенка.

6Постоянная оценка прогресса: регулярно проводится оценка прогресса ребенка для корректировки программы и достижения лучших результатов.

ESDM является доказательно эффективным методом раннего вмешательства для детей с РАС и способствует улучшению их когнитивного, социального и коммуникативного развития.

4. Флортайм (Floortime) – это подход к развитию детей с ОВЗ и РАС, разработанный С. Гринспаном. Флортайм основан на идее о том, что развитие происходит через игру и взаимодействие с заботливым взрослым. Основная цель Флортайм – помочь ребенку расширить свой эмоциональный диапазон, улучшить коммуникативные навыки и развить социальное взаимодействие.

В отличие от других методов, таких как АВА-терапия, Флортайм менее структурирован и более ориентирован на интересы и потребности ребенка. Взрослый следует за инициативой ребенка, присоединяется к его игре и старается вовлечь его во взаимодействие.

Ключевые принципы Флортайм:

1.Следуйте за ребенком: взрослый присоединяется к игре ребенка и следует за его инициативой.

2.Вовлекайте ребенка: взрослый старается вовлечь ребенка во взаимодействие, используя различные стратегии, такие как имитация, эмпатия и провокация.

3.Расширяйте взаимодействие: взрослый помогает ребенку расширить его эмоциональный диапазон, улучшить коммуникативные навыки и развить социальное взаимодействие.

4.Не учите, а играйте: основная цель Флортайм – развитие через игру и взаимодействие, а не обучение конкретным навыкам.

Флортайм можно использовать как самостоятельный метод, так и в сочетании с другими подходами, такими как АВА-терапия и сенсорная интеграция.

5. JASPER (Joint Attention, Symbolic Play, Engagement, and Regulation) – это вмешательство, целью которого является улучшение навыков совместного внимания, игры и социальной коммуникации у детей с РАС. JASPER основан на принципах поведенческой терапии и теории развития и направлен на обучение детей ключевым навыкам, необходимым для успешного социального взаимодействия.

Ключевые компоненты JASPER:

1.Совместное внимание: обучение навыкам направления внимания на один и тот же объект или событие с другим человеком.

2.Символическая игра: развитие способности к ролевым играм и использованию предметов в символической форме.

3.Вовлеченность: поддержание интереса ребенка к взаимодействию и обучение его регулированию своего поведения.

4.Регулировка: помощь ребенку в управлении своими эмоциями и поведением.

Терапия JASPER проводится в игровой форме, в естественной среде, и направлена на создание позитивных и поддерживающих отношений. Терапевт использует различные стратегии, такие как моделирование, подсказки и поощрение, для обучения ребенка новым навыкам.

Игровая терапия – это психотерапевтический подход, использующий игру как основной способ коммуникации и самовыражения для детей, особенно для тех, кто испытывает трудности в вербальном общении. В контексте работы с детьми с ОВЗ и РАС игровая терапия может быть эффективным инструментом для решения эмоциональных проблем, улучшения социальных навыков и развития творческого потенциала.

Игровая терапия может принимать различные формы, включая директивную и недирективную. В директивной игровой терапии терапевт активно руководит игровым процессом, предлагая определенные темы и задания. В недирективной игровой терапии ребенок имеет свободу выбора игрушек и деятельности, а терапевт выступает в роли поддерживающего наблюдателя, помогающего ребенку выразить свои чувства и мысли.

Игровая терапия может быть особенно полезна для детей с РАС, которые испытывают трудности в выражении своих эмоций и понимании социальных сигналов. Игра может предоставить им безопасное и контролируемое пространство для экспериментов с социальными ролями, выражения своих чувств и развития коммуникативных навыков.

6. Арт-терапия является одним из наиболее эффективных и мягких методов психологической и педагогической коррекции для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Она активно применяется при различных нарушениях: аутизме, задержке психического развития, умственной отсталости, нарушениях речи, слуха, зрения и двигательных функций.

Основные задачи и преимущества:

* Эмоциональная саморегуляция: Арт-терапия помогает корректировать уровень эмоциональной саморегуляции, способствует развитию эмоционального состояния и дарит ребенку чувство успешности.[1]

* Развитие личности: cущественно повышает личностную ценность ребенка, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и уверенности в себе. Ребенок получает социальное признание ценности того, что он создал своими руками.[2]

* Творчество и самовыражение: это метод свободного самовыражения и самопознания, который проходит в атмосфере доверия и терпимости. Дети воспринимают занятия не как лечение, а как интересную игру, что облегчает контакт и вовлечение в процесс.

* Развитие навыков: Занятия способствуют развитию мелкой моторики, воображения, творческого мышления и облегчают коммуникацию с социальным окружением.

Ключевые направления:

* Изотерапия: Рисование, лепка и другие виды изобразительного искусства. Это базовый элемент, который развивает моторику и позволяет выразить скрытые эмоции.

* Логоритмика: Метод развития речи через согласованные движения тела. Это форма активной арт-терапии, которая особенно эффективна для коррекции речевых нарушений. В целом, арт-терапия создает благоприятную, эмоционально-положительную атмосферу, которая необходима детям с ОВЗ в большей степени, чем их сверстникам. Она помогает повысить адаптационные способности ребенка в повседневной жизни и способствует его успешной социализации.

Заключение

Современные методы и технологии, применяемые в воспитании и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, включая расстройства аутистического спектра, требуют комплексного и системного подхода. В ходе работы были подробно рассмотрены теоретические основы сенсорной интеграции и модель пирамиды Вильямса-Шеленбергера, которые представляют собой надежный каркас для поэтапного формирования базовых и сложных навыков. Сенсорная интеграция служит фундаментом, на котором строится развитие моторики, когнитивных функций и социальных умений, обеспечивая тем самым более глубокое и устойчивое усвоение учебного материала. Поведенческие и развивающие методики, основанные на современных теориях, таких как прикладной анализ поведения и теория социального научения Бандуры, позволяют не только корректировать нежелательные формы поведения, но и способствуют формированию навыков коммуникации и саморегуляции, что особенно важно для детей с РАС.

Таким образом, целостная модель педагогической поддержки является эффективным инструментом для комплексной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, отвечая современным требованиям коррекционной педагогики и способствуя формированию условий для их гармоничного развития и успешной интеграции в общество.

Список использованной литературы

1.Бандура А. Теория социального научения [Электронный ресурс] // nzdr.ru.

2.Ергина Л.А. Способы коррекции проблем поведения при работе [Электронный ресурс] // almanah.su.

3.Образование лиц с ОВЗ [Электронный ресурс] // center-pmpk.ru. –

4.Помощь семье, воспитывающей ребенка с аутизмом раннего и дошкольного возраста: методическое пособие [Электронный ресурс] // minobr.gov-murman.ru.

5.Прикладной анализ поведения в работе с детьми [Электронный ресурс] // kpfu.ru.

6.Применение методов сенсорной интеграции в работе с детьми [Электронный ресурс]

7.Терапия сенсорной интеграции [Электронный ресурс] // ru.ruwiki.ru.

8.Что такое сенсорная интеграция - принципы, методы и польза [Электронный ресурс] // urgaps.ru.

9.Что такое сенсорная интеграция для детей и зачем она нужна [Электронный ресурс] // journal.sovcombank.ru.

Нейропсихология при подготовке к школе

Учитель-логопед А.В.Филиппова

Мозг первоклассника: почему традиционная подготовка к школе больше не работает и как в этом помогает нейропсихология

Каждый год 1 сентября тысячи родителей с замиранием сердца отправляют детей в первый класс. В рюкзаках лежат новые тетради, на ногах — начищенная обувь, а в головах (как надеются взрослые) — знание букв и цифр. Однако статистика неумолима: по данным психологов, около 30–35% современных первоклассников приходят в школу функционально незрелыми. Они знают алфавит, но не могут высидеть урок, умеют считать, но теряют ручку из вида прямо на парте.

Проблема кроется не в интеллекте ребенка, а в работе его мозга. Здесь на помощь приходит нейропсихология — наука, которая объясняет, как развитие отделов головного мозга влияет на способность учиться.

Успех без «надо» Традиционный подход к подготовке часто напоминает дрессировку: зубрежка стихов, прописи до боли в пальцах, принудительное чтение. Нейропсихологи утверждают: это тупиковый путь. Базовый фундамент для освоения знаний закладывают не за партой, а в движении.

«Самый высокий интеллект без развитой регуляции не позволит ребенку стать успешным в школе», — отмечают специалисты. Речь идет о высших психических функциях: внимании, памяти, мышлении и самоконтроле. Если связи между правым и левым полушарием мозга сформированы недостаточно, информация просто не будет усваиваться, какой бы качественной ни была методика учителя.

Три кита школьной зрелости Нейропсихологическая готовность к школе строится на трех уровнях, которые невозможно заменить ранним обучением чтению:

1. Тело и баланс. Прежде чем научиться красиво писать буквы, ребенок должен научиться управлять своим телом. Слабый мышечный тонус, неразвитая мелкая моторика и нарушения праксиса (способности выполнять целенаправленные движения) — главная причина плохого почерка и быстрой утомляемости. Ребенок, который плохо ловит мяч или неуклюже прыгает, скорее всего, столкнется с трудностями при ориентации на листе бумаги.

2. Пространство и время. Удивительно, но успех в математике начинается с умения завязывать шнурки. Пространственные представления («право-лево», «верх-низ», понимание предлогов за, под, перед) — это база для письма и счета. Сюда же относится чувство времени: умение планировать свои действия и понимать последовательность событий.

3. Произвольность. Это самая дефицитная функция у современных детей. Способность заставить себя делать то, что надо, а не только то, что хочу. Она формируется через игру по правилам. Настольные игры, где нужно ждать своей очереди, соблюдать условия и проигрывать без слез, тренируют лобные доли мозга лучше любых развивающих пособий.

Гаджеты против речи Отдельного внимания заслуживает речевое развитие. Педагог-психолог Ирина Самойленко отмечает тревожную тенденцию: рост логопедических проблем напрямую связан с увеличением экранного времени. Смартфон дает готовую картинку, мозгу не нужно ее достраивать. В результате страдает фонематический слух — способность различать звуки. Ребенок может знать все буквы, но сливать их в слоги ему физически трудно, так как мозг не научился анализировать звуковую волну. Без этого навык чтения останется механическим набором символов.

Чек-лист для родителей перед школой Вместо покупки еще одной энциклопедии эксперты советуют провести простую проверку готовности мозга к нагрузкам:

• Сон. Хронический недосып убивает рабочую память. Первоклассник должен спать 9–10 часов.
• Бытовая самостоятельность. Умеет ли ребенок сам одеваться, собирать портфель, открывать контейнер с едой? Эти простые действия развивают те самые регуляторные функции.
• Двусторонние игры. Играет ли ребенок в «классики», «резиночку», бадминтон? Перекрестные движения рук и ног синхронизируют полушария мозга.
• Сюжетно-ролевые игры. Может ли он придумать историю для игрушки, распределить роли? Это тренажер социального интеллекта и планирования.

Подготовка к школе — это не марафон по сбору информации. Это настройка инструмента. Как говорит клинический психолог Евгения Арутюнян, мозгу недостаточно помнить правила; ему нужны внимание, рабочая память и способность выдерживать нагрузку. И эти настройки меняются не через принуждение, а через правильно организованную игру и движение. Когда биологический фундамент заложен, учеба перестает быть стрессом и превращается в удовольствие.

https://disk.yandex.ru/i/mdAwQFt22ZdHbQ

Зарочинцева Анна Александровна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад 30» г.Уссурийск

Конспект занятия по ПДД тема: «В лабиринте улиц и дорог»

подготовительная группа,6-7 лет.

Длительность занятия (25-30 мин)

Интеграция образовательных областей: ”Познавательное развитие”, ”Художественно-эстетическое развитие”, ”Социально-коммуникативное развитие”.

Цель: Продолжать знакомить с правилами дорожного движения, знаках и работе светофора, а так же ответственности за свою безопасность в качестве пешехода и пассажира, формирование у детей осознанных навыков безопасного поведения на улице, учить, практически применять их в различных ситуациях. Развивать мышление, зрительное внимание, умение ориентироваться в окружающем мире.

Задачи:

-продолжать знакомить с элементами дороги;

-продолжать закреплять правила поведения на проезжей части

-развивать внимание, наблюдательность, быстроту реакции, логическое мышление

-развивать интерес к искусству аппликации, формировать умение аккуратно пользоваться клеем;

-обогащать словарный запас терминами «пешеход», «пассажир», «тротуар», «перекресток», «зебра», «дорожный знак».

-развивать умение отгадывать загадки и соотносить их с изображением.

Материалы: картинки с изображением дорожных знаков, картинки с ситуациями на дороге (опасные и безопасные действия), ручной светофор с переключаемыми сигналами (красный, желтый, зеленый), макет улицы с перекрёстком, Домами, тротуарами.

Для творческого задания: цветная бумага, ножницы, клей.

Для эстафеты: игрушечные машинки, рули, конусы (стойки).

Предварительная работа: беседы: «Как вести себя на дороге? ”, рассматривание сюжетных картин на тему ПДД, отгадывание загадок, наблюдение за движение транспорта и пешеходов на прогулке. Рассматривание дорожных знаков по пути в детский сад. Чтение произведений: С. Михалков «Моя улица», «Дядя Степа-милиционер,

А. Усачев «Правила дорожного движения».

Ход занятия.

Воспитатель: Ребята, сегодня я хочу пригласить вас в страну «Светофорию».

Чтобы узнать об этой стране, вы должны быть очень внимательными и дружелюбными.

Воспитатель: А сейчас, ребята, отгадайте загадку:

По ней ходят, ездят,

Людей и машин там много.

Светят фары, окна блестят.

Что это за место? Ответь, друг!

Дети: Улица.

Воспитатель: Предлагаю вообразить, что мы путешествуем по удивительной стране. В этой огромной и живописной стране множество дорог. По ним непрерывно перемещаются легковые и грузовые автомобили, автобусы, и при этом никто не создает помех друг другу. Это потому что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Бывают в городах улицы, о которым машины едут и едут. Можно стоять с утра до вечера, но здесь может помочь нам наш друг светофор. Для обеспечения собственной безопасности и сохранения жизни крайне важно неукоснительно следовать правилам дорожного движения.

Звонит телефон. Воспитатель поднимает трубку, приветствует звонящего и продолжает разговор.

Воспитатель: Скажу вам по секрету, мне позвонил Карлсон. Он собираетсяприехать к нам в гости, но не знает, как добраться. Он опасается ходить по улицам, , так как постоянно попадает в какие-то неприятные ситуации. Ребята,а что мы можем посоветовать Карлсону прямо сейчас,чтобы он не попал в беду? Давайте поможем Карлсону понять, как правильно соблюдать правила дорожного движения и поведения на улице.

Сейчас мы продолжим наше путешествие по стране «Светофории».

А запомнить их нам поможет наш сегодняшний друг, который и пригласил нас в эту страну (ручной светофор с переключаемыми сигналами (красный, желтый, зеленый)). Но для начала, нужно отгадать загадку.

Вот трёхглазый молодец.

До чего же он хитрец!

Кто откуда ни поедет,

Подмигнёт и тем, и этим.

Знает, как уладить спор,

Разноцветный… (дети хором) Светофор.

Зорко смотрит постовой.За широкой мостовой.

Как посмотрит глазом красным –

Остановятся все сразу. Светофор

Воспитатель: а почему светофор именно такой формы?И почему цвета расположенны в таком порядке?

Если дети затрудняются ответить,пояснение воспитателя.

*Круглая форма: Круг — это самая заметная фигура. У него нет углов, поэтому свет от лампы внутри светофора распределяется равномерно и его хорошо видно издалека с любой стороны.

*Светофор пришел к нам от железнодорожных семафоров. Красный цвет — самый заметный, его видно даже в туман или дождь, поэтому он всегда сверху (чтобы его не загораживали другие сигналы). Зеленый — внизу, так как он менее «агрессивный» и его легче заметить, когда мы смотрим на дорогу перед собой.

Воспитатель:для чего нам нужен светофор на улице?

Ответы детей:(он управляет движением пешеходов и транспорта, что бы не было аварий на улице и все двигались по правилам).

Воспитатель: А на какой сигнал светофора можно переходить дорогу? Дети: (зеленый).

Воспитатель: что нужно делать, если на светофоре горит желтый свет? Красный свет? Ответы детей…

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Воспитатель: светофор помогает поддерживать безопасность и порядок на дорогах, обеспечивая соблюдения правил всеми участниками движения.

А сейчас мы отправимся на прогулку по нашему городу. Вообразите, что мы только что вышли из детского сада на улицу и идем пешком. (Дети перемещаются по группе)

Воспитатель:

-Как нас теперь следует называть? Ответ: (Пешеходы)

-Как появилось это слово? (То есть ходить пешком.) Много ли пешеходов на улице? (Вот один пешеход вышел из магазина, другой из дома, их очень много)

Воспитатель: Предлагаю сыграть в игру под названием «Собери светофор». Мне нужен доброволец. Кто готов мне помочь?

(выходит один ребенок)

Воспитатель: Ваша задача, друзья – расположить все цвета светофора в правильной последовательности. Приступим!

(ребенок выполняет задание с цветными кружки)

Воспитатель: Посмотрите внимательно, ребята, все ли сделано, верно?

Дети: Да

Воспитатель: Верно! У светофора так же имеются помощники - дорожные знаки. Вы знакомы с ними?

Дети: Да

Воспитатель. Хорошо, вот вам первая загадка, слушайте внимательно!

На дорожном знаке том

Человек идёт пешком.

Полосатые дорожки – Постелили нам под ножки.

Чтобы мы забот не знали,

И по ним вперёд шагали.

Дети: Пешеходный переход

Воспитатель:ой, нашего знака «Пешеходный переход» не хватает. Кто поможет мне его найти?

(выходит ребенок и выбирает соответствующий знак)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, правильно? Зачем нужен этот знак?

Дети: Он показывает нам, где можно переходить проезжую часть дороги

Воспитатель: Слушайте вторую загадку

2. Красный круг, а в нем мой друг

Быстрый друг - велосипед.

Знак гласит: здесь и вокруг,

На велосипеде проезда нет.

Дети: Езда на велосипедах запрещена

Воспитатель: посмотрите, знака «Движение на велосипедах запрещено» не хватает! Кто поможет его найти?

(выходит ребенок)

Воспитатель: правильно ребята, посмотрите? А о чем говорит нам этот знак?

Дети: Этот знак нас предупреждает о том, что здесь ездить на велосипедах очень опасно.

Воспитатель: Теперь третья загадка

3. Где ведут ступеньки вниз,

Ты спускайся, не ленись.

Знать обязан пешеход: Тут …?

Дети: Подземный переход

Воспитатель: Ребята, кто поможет его найти? (выходит один ребенок)

А о чем говорит нам этот знак?

Дети: Он показывает нам, где

можно переходить проезжую часть дороги.

Воспитатель:Скажите ребята как правильно перейти дорогу после выхода из автобуса?

Ответы детей:нужно дождаться,пока автобус отьедет от остановки,чтобы видеть дорогу в обе строны.

Воспитатель: Дети, а скажите мне, чем отличаются друг от друга водитель, пешеход и пассажир?

Пассажир - это кто?

Водитель - это кто?

Пешеход - это кто?

Так, молодцы. Мы узнали, чем они отличаются друг от друга. И хоть они и разные, но для всех них существует одно главное правило - это правило дорожного движения и дорожные знаки.

Физкультминутка:

Включить не громко музыкальное сопровождение например (《Бибика 》или песенки про ПДД

Постовой стоит упрямый

(Дети шагают на месте).

Людям машет: Не ходи!

(Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз).

Здесь машины едут прямо

(Руки перед собой).

Пешеход, ты погоди!

(Руки в стороны).

Посмотрите, улыбнулся

(Руки на пояс).

Приглашает нас идти

(Шагаем на месте).

Вы машины, не спешите

(Хлопки руками).

Пешеходов пропустите!

(Прыжки на месте).

Дети подходят к макету перекрёстка

Воспитатель: Ребята, скажите, как называется часть дороги, где ездят автомобили?

Дети: Проезжая часть.

Воспитатель: Как называется часть дороги, где ходят пешеходы?

Дети: Тротуар.

Воспитатель: А если нет тротуара?

Дети: Обочина.

Воспитатель: Когда пересекаются улицы, как это место называется?

Дети: Перекрёсток.

Воспитатель: Предлагаю вам немного поиграть. Построимся в две шеренги. Перед вами машинки и четыре конуса справа и слева. Необходимо провести машинки между конусами, победит та команда, которая не заденет конус. И первой закончит нашу эстафету.

Воспитатель: Сейчас я хочу предложить, сделать подарки Карлсону.

Воспитатель: ребята, посмотрите на светофор и скажите, сколько глаз у светофора?

Дети: у светофора три глаза.

Воспитатель: а какой они формы?

Дети: они круглой формы.

Воспитатель: а какого цвета эти глаза?

Дети: красного, желтого и зеленого цветов.

Воспитатель: ребята, запомните, как расположены эти цвета! Вверху глаз, какого цвета?

Дети: вверху – красного цвета.

Воспитатель: посередине глаз, какого цвета?

Дети: посередине – желтого цвета.

Воспитатель: а внизу, какого цвета?

Дети: внизу – зеленого цвета.

Воспитатель: теперь посмотрите внимательно, как мы будем делать светофор (объяснение с показом).

1. Сначала берем черный прямоугольник и отрезаем от него длинную полоску (от длинной стороны) и короткую полоску (от короткой стороны).

Мы делаемкорпус нашего светофора,чтобы он был крепким и красивым.

2. Потом берем квадраты красного,желтого и зеленого цветов и закругляем уголки.

3.Затем собираем изображение и приклеиваем. Прижимаем салфеткой. Светофор готов!

Воспитатель: ребята, давайте повторим, как мы будем делать светофор? (Дети проговаривают порядок выполнения работы)

Воспитатель: Верно! А еще давайте вспомним правила работы с ножницами, ведь ножницы – это не игрушка. Ножницы – это инструмент.

Дети рассматривают картинки на доске и произносят правила.

А перед началом работы давайте сделаем пальчиковую гимнастику, чтобы ваши ручки хорошо работали.

Добрый день, добрый день,

Пальчики сказали.

Мы сегодня всех детей

Радостно встречали.

- Молодцы, ребята. Вы очень хорошо поработали. Давайте сложим все ваши работы в красивую коробочку и подарим Карлсону, когда он снова придет к нам в гости.

Рефлексия.

- Ребята, вам понравилось занятие? Что вам запомнилось больше всего? Какие задания показались вам трудными? (краткий опрос по занятию).

- Всем ребятам спасибо за участие в занятии. Надеюсь, что вы будете всегда соблюдать правила дорожного движения.

Наше путешествие подошло к концу!

Чувашская Республика

Чебоксарский МО

МБОУ «Атлашевская СОШ имени Н.Я. Бичурина»

Внеклассное мероприятие к уроку ОРКСЭ

«СВЕТЛАЯ ПАСХА»

для 1-4 класс

Подготовила:

учитель начальных классов

МБОУ «Атлашевская СОШ

имени Н.Я. Бичурина»

Чебоксарский МО

Чувашская республика

Изосимова

Ольга Владимировна

2026 г.

«СВЕТЛАЯ ПАСХА»

(литературно – музыкальная композиция для учащихся 1 – 4 классов)

Цель: формирование у учащихся представления о Пасхе как празднике воскресения Иисуса Христа в традиции православных христиан.

Задачи:

познакомить учащихся с православным праздником – Пасха, с его традициями и обычаями; раскрыть значение понятий, связанных с празднованием Пасхи; воспитывать уважительное отношение к народным традициям, праздникам.

Форма проведения: праздничное выступление

Место проведения: классное помещение или сцена в актовом зале

Время проведения: продолжительностью 30 минут

Участники: учащиеся, преподаватели, родители.

Участники: ведущие (2 человека), чтецы (4–5 человек), группа для сценки (9 человек), хор или солисты для песни.

Оборудование: компьютер (ноутбук).

Реквизит: корзинка с крашеными яйцами, элементы костюмов для сценки, аудиозаписи с музыкой.

Оформление: на заднике плакат «Светлая Пасха», воздушные шары, веточки вербы, на столике кулич и крашенки.

1. Вступление (2 минуты)

Звучит фоном – негромкая народная мелодия.

На сцену выходят двое ведущих – мальчик и девочка.

Ведущая: Здравствуйте, дорогие гости!

Ведущий: Здравствуйте, ребята и взрослые!

Ведущая: Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, который называется…

Вместе: «Пасха – праздник весны и добра!»

Ведущий: Сегодня мы расскажем и покажем, как на Руси встречали Светлое Христово Воскресение.

Ведущая: В этот день люди улыбаются, дарят друг другу крашеные яйца и говорят: «Христос воскресе!»

Зал (хором): Воистину воскресе!

Ведущий: Пора начинать праздник. (На сцену выходят остальные учащиеся)

Наш концерт открывают чтецы.

2. Пасхальные стихи (3 минуты)

Выходят 4–5 детей в народных костюмах или просто нарядных.

1 чтец:

Вот и Пасха к нам пришла –

Праздник милый для меня!

Сколько радости принёс

И избавил всех от слёз.

2 чтец:

Греет солнышко с утра,

В гости к нам идёт весна.

Говорит: «Христос воскрес!» —

Даже купол до небес.

3 чтец:

Красим яйца яркой краской,

К празднику Пасхи,

Дружно печём в печи

Кексы, сдобные куличи!

4 чтец:

Светлый день глядит в оконце,

Льётся радость, словно солнце.

Вся природа оживает,

С Пасхой всех вас поздравляет!

3. Песня «И Пасха будет всегда» (3 минуты)

Ведущая: А теперь давайте все вместе споём песню о том, как мы радуемся Пасхе.

(Звучит песня «И Пасха будет всегда»)

И ПАСХА БУДЕТ ВСЕГДА!

Сл. Т. Митюшиной, муз. Л. Ершовой

Весной так скучно ходить,

А хочется просто бежать.

Друг другу радость дарить

И чудо повсюду искать.

Припев:

Звенит золотая капель –

Весны живая вода

О том, что пришёл апрель

И Пасха будет всегда!

И чистый ветер весны

Сметает ссоры с земли.

И снятся цветные сны,

Что мы друг друга нашли.

Припев:

Так трудно весной ходить,

Так хочется просто лететь,

Цветы тебе подарить

И, взявшись за руки петь!

Припев:

О том, что звенит капель –

Весны живая вода

О том, что пришёл апрель

И Пасха будет всегда!

Учащиеся покидают сцену. Уходят и ведущие. Дети готовятся на сказку. На сцене остаются два чтеца)

Чтец 5:

Сюда пропусков специальных не надо!

Спешите! Зовите родных и друзей!

На празднике нашем мы рады

Встречать вас как самых желанных гостей,

Как издавна в русском народе ведётся – Обычаям русским не будет конца.

Чтец 6:

Пускай от души вам сегодня поётся,

И радостью полнятся ваши сердца.

Знакомьтесь! Играйте! Шутите! Пляшите! В народе и отдых куда веселей.

Вместе:

Спешите на праздник, спешите,

Зовите знакомых, родных и друзей!

(Чтецы уходят. Ведущие продолжают)

Ведущий 2: В Пасхальную неделю повсюду звучала музыка. Играли на разных русских народных инструментах, исполнялись пасхальные песни. А какая Пасха без сказок?

Ведущий 1: Гости дорогие, не хотите ли конфеток покушать, да сказочку послушать?

4. Инсценировка «Сказку о каждом из нас, о русской душе.» (7-10 минут)

Жила-была чистая, боголюбивая Душа. В ней жила Молитва. В храм ходила, молитву творила. И вот стали одолевать ее страсти. Страсти хитрые, на зверей похожие. Крадутся, к Душе подступают. Первой пристала Лягушка-объедушка. Постучала: тук-тук-тук и говорит:

Лягушка - объедушка: Кто в Душе живет?

Кто в боголюбивой живет?

Молитва: Я - молитва святая.

Лягушка - объедушка: А я Лягушка - объедушка,

Рот большой, живот вечно пустой. Пусти меня жить.

Я буду тело вкусно и сытно кормить.

СТАРУШКА: Прокралась Лягушка-объедушка в Душу.

А здесь и Мышка крадется. Постучала: тук-тук-тук.

Мышь: Кто в Душе живет?

Кто в боголюбивой живет?

СТАРУШКА: И слышит в ответ

Молитва: Я - молитва святая.

Лягушка - объедушка: А я Лягушка - объедушка, рот большой, живот вечно пустой. А ты кто?

Мышь: Я - мышка-воришка, плутишка. Пустите меня жить. Я буду конфеты со стола таскать, Об зтом никто не будет знать.

Лягушка - обьедушка: Как не пустить: будем сладко жить,

Тело нежить, кормить.



СТАРУШКА: Поселилась мышка — воришка, плутишка в Душе. А тут и Зайка- зазнайка стучится

Заяц: Кто в Душе живет?

Кто в боголюбивой живет?

Молитва: Я - молитва святая.

Лягушка - обьедушка: А я Лягушка - обьедушка,

Рот большой, живот вечно пустой.

Мышь: Я — мышка-воришка, плутишка. А ты кто?

Заяц: Я - зайка - зазнайка. Пустите меня жить. Буду тело с душой хвалить.

Мышь: Как не пустить!

Сам себя не похвалишь, никто о тебе и не вспомнит. Заходи.



СТАРУШКА: Стали в Душе жить Молитва святая,

Лягушка - обьедушка, Мышка - воришка-плутишка, Да Зайка - зазнайка.

Вслед за Зайкой - зазнайкой и Лисица - хитрица крадется, Норовит без стука влезть, А Молитва ее не пускает. Тут Лисица - хитрица и говорит.

Лиса: Кто в Душе живет?

Кто в прекрасной живет?

Молитва: Я - молитва святая.

Лягушка - обьедушка: А я Лягушка - обьедушка.

Мышь: Я - мышка-воришка, плутишка.

Заяц: Я - зайка -зазнайка.

Лиса: А, все старые друзья, А как же вы без меня?

Не схитришь - не проживешь

Где соврать, г де сплутовать - Это все я

Я с Вами жить буду.

А Молитва здесь зачем? Какая от нее польза? Молится, да поклоны бьет. Не место ей с нами.

Все звери: Не место, не место!



Не место ей с нами, Вон от се, пусть уходит.

Выгнали Молитву. А тут Волк:

Волк: Кто в Душе живет?

Кто в страстной живет?

Лягушка - объедушка: А я Лягушка - объедушка.

Мышь: Я - мышка-воришка, плутишка.

Заяц: Я - зайка -зазнайка.

Лиса: Я - лисица – хитрица.

Гут и Молитва святая жила.

Да мы ее выгнали, что от нее проку?

Волк: Я - Волчище - злище.

На кого нарычать, кого укусить, побить - Я первый. А Молитву, говорите, выгнали. Так свято место пусто не бывает - Я на ее месте жить буду.

СТАРУШКА: Зажили звери - страсти весело.

Хитрят, воруют, дерутся, пируют. Красота! Что еще нужно Только душе покоя не стало: Страсти - звери ее раздирают.

А тут и новый жилец стучится: Тук - тук - тук.

Медведь: Кто в Душе живет? Кто в разгульной живет?

Лягушка - объедушка: А я Лягушка - объедушка.

Мышь: Я - мышка-воришка, плутишка.

Заяц: Я - зайка -зазнайка.

Лиса: Я - лисица - хитрица.

Волк: Я волчище - злище.

А ты кто? Тебя мы не звали.

Медведь: А я медведь - гордец Я у вас главным буду. Буду и сладко есть и много спать.

СТАРУШКА Залез медведь - гордец в Душу. Берлогу-вертеп в ней устроил. Зажили звери-страсти весело. Хитрят, воруют, дерутся, пируют.

Только душе покоя не стало - Звери-страсти ее раздирают, Каждая на себя тянет. Свое требует. Связали цепями бедную Душу. Не убежать ей, не вырваться.

Вспомнила она, как раньше жила с Молитвой, Как тихо и радостно ей было. Взмолилась Душа изо всех сил:

Душа: Где ты молитва святая? Зачем ты меня оставила? Вернись, спаси меня! Душу страстями связанную!

Появляется молитва.

Молитва: Ангел - хранитель! Помоги мне душу спасти, от злых страстей освободить..

Вместе говорят: Душа, что это за музыка. Кто к тебе приближается. Душа, закрой двери, не пускай никого. Плохо ли тебе с нами живется?

Лягушка: Я тебя кормила, сладко да много.

Мышь: Я тебе конфетки потихоньку таскаю.

Зайка: А я тебя величаю да восхваляю.

Лиса: А я тебя хитрить научила, всех обмануть теперь сможешь.

Волк: И злиться ты уже научилась. Все тебя боятся!

Медведь: И лучше тебя душа на свете нет.

Душа: Неправду вы все говорите. Потеряла я с вами свободу. Всех друзей растеряла, родных обижаю, никто со мной водиться не хочет.

Звучит светлое песнопение. Появляется Ангел. Молитва с ангелом (под песнопение) величественно шествуют к душе. Страсти затихают, затем настораживаются.

Молитва(ласково) Душа моя, Боголюбивая. Что же с тобой страсти сделали.

Где красота, чистота твоя Божия. И в доме твое темно. не прибрано. Ангел -хранитель, помоги Дом души очистить, да освятить.

Молитва с Ангелом входят в душу, освобождают ее.

Страсти-звери пятятся.

Выстраивают Душу.

Все персонажи берутся за руки и кланяются.

5. Стихи и песня. (5 минуты)

Слышится звон церковного колокола/

Ведущая: Пение колоколов?

Ведущий: Это же пасхальный звон!

Ведущие вместе:

Пасха в дом пришла.

Радость, счастье принесла.

Победила Пасха зло!

Всем дала она добро!

Все: Иисус Христос Воскрес!

Из зала: Воистину Воскрес!

(Входят все дети)

Чтец 7:

Повсюду благовест гудит! Народ валит из всех церквей Заря глядит уже с небес...

Христос воскрес!

Христос воскрес!

Чтец 8:

С полей уж снят покров снегов, И руки рвутся из оков,

И зеленее ближний лес...

Христос воскрес!

Христос воскрес!

Чтец 9:

Вот просыпается земля,

И одеваются поля,

Весна идёт, полна чудес!

Христос воскрес!

Христос воскрес

Чтец 10:

Во Христово Воскресенье Веселиться весь народ. Праздник светлый пусть сегодня В каждый дом скорей войдет. Скажут все «Христос воскресе!» Станет лучше на душе.

Будет каждый в праздник весел!

Дорогу солнцу и весне!

Чтец 11:

Солнышко сильнее греет. Птичьи песенки слышны.

И листочки зеленеют.

Праздник Пасхи - день весны!

Исполняется песня «Сегодня окошка чирикнул воробей»

Автор: Татьяна Дюльгер



1.Сегодня у окошка чирикнул воробей

Вставай скорее крошка

Проснись скорей, скорей

Уж всюду льётся пение

Христос воскрес, воскрес

Сегодня воскресение

Поют Земля и лес

Сегодня воскресение

Поют Земля и лес



Христос воскрес

Воистину воскрес

Христос воскрес

Нам радость шлёт с небес(2р.)



2.И ты пой вместе с нами

Спасителю хвалу

Он яркими лучами

Рассеял ночь и мглу

Пусть всюду льётся пение

Христос воскрес, воскрес

Сегодня воскресение

Поют Земля и лес

Сегодня воскресение

Поют Земля и лес



Христос воскрес

Воистину воскрес

Христос воскрес

Нам радость шлёт с небес(2р.)



Христос воскрес Христос воскрес Христос воскрес

6. Финальная часть (5 минуты)

Чтец 12:

Пасху празднуем семьёй.

Пасха – праздник озорной.

Крашеные яйца весело едим,

Вас поздравить с праздником хотим.

(исполняется песня на мелодию песни «Золотая свадьба» (муз. Р. Паулса)).

1.Пасху, Пасху празднуем семьей.

Пасха, Пасха - праздник озорной Крашеные яйца весело едим,

Вас поздравить с праздником хотим.

Припев:

Бабушка рядышком с дедушкой

Дружно кулич доедают.

Мамочка рядышком с папочкой

С весельем гостей принимают.



2. Этот праздник знать вы все должны, Поздравления летят со всей страны. Будем праздник весело справлять,

Про старинные обычаи вспоминать.

Припев. (тот же)

Ведущая:

От души повеселились

И немного притомились.

Ведущий:

С Пасхой Светлой поздравляем

И здоровья всем желаем.

Вместе:

Мы хотим поздравить всех

И сказать: «Христос Воскрес!»









Финальная песня (3 минуты)

/ Песня « Чудо выше всех чудес» / сл. И. Языковой, муз. Ю. Пастернака

Чудо выше всех чудес – Христос воскрес!

Смерть ушла, и страх исчез, – Христос воскрес!

Хоры ангелов с небес прославляют Божий Крест. Христос воскрес! – Воистину воскрес! (2 раза) Среди мертвых Его нет, – Христос воскрес!

Воссиял над миром свет – Христос воскрес!

Видишь, гроб Его пустой, Иисус Христос живой! Христос воскрес! – Воистину воскрес! (2 раза)

Нас Господь от смерти спас – Христос воскрес!

Царство Божье среди нас – Христос воскрес!

Веселись и славословь, – нынче царствует любовь. Христос воскрес! – Воистину воскрес! (2 раза)

Ведущий: Вот и подошёл к концу наш маленький концерт.

Ведущая: Мы желаем вам, чтобы в ваших домах всегда царили мир, радость и добро.

Ведущий: Пусть пасхальное тепло согревает ваши сердца!

Все вместе: Христос воскресе!

Зал: Воистину воскресе!

---

Список литературы:

Веретенников И.И. Русская народная песня в школе / Издат. Шаповалова.Белгород, 2005.

Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Гусли звончатые / М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Науменко Г. Жаворонушки № 4. М: "Советский композитор", 1986.

Пушкина С.И. Мы играем и поём / Издат. "Школьная Пресса", 2001.

Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей / М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Скопцов К. Ты воспой, жаворонушек / Красноярск, 2002.

7. А.В. Кураев «Основы православной культуры. 4-5 класс. Москва. Просвещение 2012г. 8. Православный церковный словарь библейских и христианских символов, терминов и понятий. Российский Остеон-фонд. Москва. Амрита – Русь, 2008г.

Онуфриева И, Миронова Е. Пасхальные сюрпризы. К.Фаберже. Юный художник 1990г.

. Танкеев И. Обычаи и традиции русского народа. Москва ОЛМА-ПРЕСС, 1999г.

Власов И.А., Степанова Т.В., Чекова И.В.Разработка урока по курсу «Истоки» «Пасха – Светлое Христово Воскресение»

. http://www.troyrebenok.ru/pasha-sttml стихи о Пасхе.

УДК 373.21+796.011.3

Юрова Наталья Дмитриевна

Инструктор по физической культуре 1-ой квалификационной категории

МКДОУ Детский сад №15 «Сказка»

с. Дивное, Ставропольский край, РФ

Скрытые возможности физического воспитания и методы их воплощения на занятиях в ДОУ

Аннотация

Физическое воспитание является важным и неотъемлемым направлением во всестороннем развитии ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Кроме развития физических навыков, физкультурные занятия содержат потенциал для интеллектуального развития, социализации, сенсорной интеграции, развития эмоциональной сферы детей. Тем не менее, эти возможности часто упускают из вида и физическое воспитание недооценивают как образовательный инструмент. Данная статья расширяет понимание той роли, которую физкультурные занятия могут играть в детском саду. В ней приводятся некоторые принципы, методы и приемы воплощения на практике задач сенсорной интеграции, социально-эмоционального и интеллектуального развития.

Ключевые слова: физическое воспитание, сенсорная интеграция, вестибулярные ощущения, проприоцепция, умственное развитие, развитие социальных навыков.

Yurova Natalia D.

Physical education instructor of the 1st qualification category

Municipal educational establishment «Kindergarten No. 15 "Lesnaya Skazka"»

Divnoye village, Stavropol Territory, Russian Federation

Hidden Potential of Physical Education and Methods of Its Implementation at Preschool Educational Institutions

Abstract

Physical education is an important and integral part of a child’s all-round development at a preschool educational institution. As well as developing physical skills, physical education classes contain the potential for children’s intellectual development, socialization, sensory integration, and emotional development. However, these opportunities are often overlooked and physical education is underestimated as an educational tool. This article expands the understanding of the role that physical education can play at kindergarten. It provides some principles, methods and techniques for putting into practice the tasks of sensory integration, socio-emotional and intellectual development.

Keywords: physical education, sensory integration, vestibular sense, proprioception, intellectual development, social skills development.

Детям от природы присуща высокая двигательная активность, посредством которой они познают окружающий мир, свое место в нем, а также дают выход избытку накопившейся энергии. Для того, чтобы эти естественные проявления не переросли в хаос, а наоборот способствовали физическому, когнитивному и ментальному здоровью ребенка, их необходимо упорядочить и направлять. Физическая культура как нельзя лучше может справиться с этой задачей. Поэтому физическое воспитание является важным и неотъемлемым направлением во всестороннем развитии ребенка в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Физическое воспитание рассматривается как педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства [2].

Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) обозначены ключевые цели проведения физкультурных занятий в детском саду [6]:

·приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;

·формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;

·овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);

·обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);

·воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);

·воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;

·приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Как видим, основная задача физкультурных занятий - формировать двигательные умения и навыки, развивать физические качества, удовлетворять естественную потребность в движении. Между тем, в физическом воспитании заложены бóльшие возможности для всестороннего развития ребенка, такие как интеллектуальное развитие, социализация, сенсорная интеграция, развитие эмоциональной сферы. При правильной организации физкультурных занятий эти возможности раскрываются естественным образом, но они очень легко могут ускользнуть, если целенаправленно не учитывать их при планировании.

Важно уделять особое внимание, чтобы социальные, интеллектуальные и эмоциональные компоненты шли параллельно и дополняли физические аспекты, с которыми обычно ассоциируется физическое воспитание. К сожалению, обычно занятия физкультурой ограничиваются только спортивными играми и зарядкой.

Я считаю, что можно извлечь больше пользы из физкультурных занятий в ДОУ, если помимо выполнения задач физического воспитания, указанных во ФГОС, развивать социальные навыки, интеллект и работать над сенсорной интеграцией детей. Рассмотрим более подробно, как именно можно воплотить эти скрытые возможности на физкультурных занятиях.

Сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание ощущений, которые потом будут как-либо использованы. Ощущения можно уподобить пище для мозга: они доставляют мозгу знания, необходимые для управления телом и мышлением. Однако, как показал в своих исследованиях американский психолог и логопед Дж. Айрес, если сенсорные процессы не упорядочены, переварить ощущения и напитать мозг невозможно [1, С.21-22]. Дж. Айрес выявил, что более чем 70% детей, имеющих какие-либо отклонения двигательной и эмоциональной сферы, отклонения в развитии речи, проблемы с обучением, поведением, общением, имеют нарушение работы сенсорных систем. Дело в том, что мы получаем информацию через зрение, слух, обоняние, вкус, прикосновение, а также вестибулярные ощущения и чувство проприоцепции (ощущение собственного положения в окружающем пространстве). Чем больше чувств задействовано и чем качественнее они обрабатываются мозгом, тем более полную картину мира мы получаем и тем успешнее можем действовать. Между тем, Мария Монтессори отмечала, что наиболее важные сенситивные периоды для развития ребенка приходятся на возраст от рождения до шести лет [4]. Поэтому как раз период пребывания детей в детском саду необходимо максимально продуктивно использовать для сенсорной интеграции не только на общих занятиях в группе, но и на физкультуре, обеспечить детей необходимыми инструментами и создать соответствующее пространство, чтобы каждый ребенок мог раскрыть свой потенциал.

Разнообразие видов деятельности для сенсорной интеграции бесконечно и ограничивается только воображением и креативностью педагога.

Хорошим приемом для развития крупной и билатеральной моторики являются игры в тоннели. Ребенку дается задание проползти через них, а чтобы добавить тактильных ощущений, внутри размещают предметы или коврики разной текстуры. Для усиления проприоцепции и вестибулярных реакций, когда ребенок находится в тоннелях, инструктор покачивает их, создавая эффект землетрясения.

Вообще занятия физкультурой дают больше всего возможностей именно для развития вестибулярных ощущений и проприоцепции. Работа с проприоцепцией помогает развивать мышцы, суставы, связки, сухожилия и соединительную ткань. Через нее осуществляется контроль и планирование движений, осознание собственного тела, управление силой движения (какой силы приложить усилия, чтобы выполнить задачу), а также удержание определенной позы тела, баланса. Если проприоцептивное чувство работает не очень хорошо, будет трудно совершать плавные, скоординированные и размеренные движения. Эти дети будут испытывать трудности с задачами как на крупную, так и на мелкую моторику, такими как езда на велосипеде, письмо, ходьба, ползание или занятие спортом. Некоторые дети также нуждаются в дополнительной работе с проприоцепцией просто чтобы оставаться спокойными, организованными и контролировать возбуждение.

Задача развития проприоцептивного чувства на занятиях физкультурой осуществляется с помощью различных инструментов и приспособлений в зависимости от возраста детей. Чтобы научить ловить и кидать предметы для самых маленьких используют воздушные шарики. За счет своего малого веса, они медленнее снижаются, и у ребенка есть больше времени, чтобы отреагировать и поймать их. Когда ребята хорошо научатся взаимодействовать с воздушными шарами, им предлагают легкие платочки. Далее дают чуть более тяжелые поролоновые мячики, потом - мешочки с ватой или фасолью. Чем тяжелее предмет, тем быстрее он падает и требует от детей более быстрых движений. Таким образом, через ощущения и выработку адаптивных реакций, плавно переходят от развития грубой моторики к более точным и быстрым движениям. Дети постарше уже отрабатывают более сложные техники движений и для этого используют теннисные шарики. Сначала ребенок тренируется в одиночку, потом парами. При развитии навыка отбивать и ловить ногами вначале используют пенопластовые мячики и на самом последнем этапе – футбольные.

Развивать чувство баланса и координацию движений помогают игры со скакалкой, резиночкой, прыжки на одной ноге (например, игра «Цапли»). Ребятам понравится упражнение на балансирование тела, где им дается задание принимать интересные необычные позы, например: поза льва, растяжка кобры, формы букв и т.п.

Для эмоциональной и физической разгрузки в спортзале можно разместить одну или несколько детских палаток. В них раскладывают мягкие подушки, одеяльца, красочные книжки, наушники с расслабляющей музыкой, игрушки-антистресс, светящиеся гирлянды и т.п. для создания благоприятной обстановки для отдыха. Если ребенок перевозбужден, инструктор дает ему возможность некоторое время там отдохнуть, упорядочить эмоции и ощущения.

Все перечисленные приемы сенсорной интеграции на физкультурных занятиях хорошо дополняет музыка. Ее используют как сигнал начала или окончания задания, а также в процессе выполнения задач, чтобы сделать их еще более веселыми и увлекательными.

Кроме сенсорной интеграции, инструктору можно и нужно также целенаправленно ставить задачи умственного развития. На первый взгляд, занятие физкультурой имеет мало общего с умственным развитием, но Мария Монтессори обратила внимание на связь движения и мозга. В своей книге «Впитывающий разум ребенка» Монтессори писала: «Движение помогает развитию разума, который в свою очередь выражает себя в движении и активности. Получается, что мы имеем дело с определенным циклом, поскольку разум и движение являются частями единого целого, в котором также принимают участие органы чувств, и ребенок, обладающий меньшими возможностями сенсорной активности, остается на более низком уровне умственного развития» [3, С.161].

Инструктор по физическому воспитанию может активно взаимодействовать с воспитателем, вплетая в свои занятия те темы и знания, которые проходят дети по программе на других занятиях. Так, занимаясь физическими упражнениями, можно закреплять знания об окружающей природе. Например, каждый ребенок принимает позу цветка или дерева, животного или птицы, а остальные угадывают название. Можно организовать соревновательные игры на имитацию движений животных, вычисление количества шагов или других движений, которые необходимо выполнить на каждом этапе и т.п.

Хорошо было бы периодически проводить занятия в бассейне или возле песочницы, чтобы дети изучали свойства воды и песка в движении и через свои ощущения.

В детском саду дети учатся различать части тела, как ими управлять и ориентировать в пространстве во время упражнений. Для того, чтобы помочь ребятам освоить эти знания, развивать память и внимательность, предлагаю играть в подвижные игры по типу «Капитаны» (один игрок дает команды и направляет другого, чтобы тот дошел до цели, не врезавшись в «рифы»), «Пожалуйста» (нужно выполнять только те команды, которые сопровождаются словом «пожалуйста») и т.п.

Интересно будет превратить занятие физкультурой в масштабную интерактивную историю. Для этого за основу берется детская книга, стихотворение или сказка, которую в данный момент изучают дети, и разрабатывается занятие с заданиями и играми, отображающими развитие выбранного сюжета, где дети будут его непосредственными участниками. Например, ребята могут скакать, как лошадки, изображая сцену погони, ползать, как змейки по лесу, прыгать, как лягушки на пруду и т.д. При этом желательно давать не строгие инструкции, а оставлять некоторую возможность детям самостоятельно проявлять воображение, как выполнить то или иное действие или задачу.

Если инструктор по физическому воспитанию будет на каждом своем занятии реализовывать образовательную задачу, ребенок будет одновременно приобщаться к основам кинестетического образования, естественным образом и без особых усилий готовиться к поступлению в школу.

Так как на занятиях физкультурой часто проводятся командные игры и групповые мероприятия, необходимо использовать их в том числе и для развития у детей основополагающих социальных навыков: общения, эмпатии, эмоционального контроля, взаимодействия и командной работы. Когда ребята работают вместе для достижения определенных целей, обдумывают, как действовать в команде, они учатся ценить совместный труд, решать общие задачи, а у некоторых выявляются лидерские качества. Более того, во время таких соревновательных мероприятий у педагога появляется возможность научить детей конструктивно решать конфликты.

Для развития стойкости, напористости и целеустремленности нужно приучать детей спокойно воспринимать неудачи и поражения. Если упал – встать и продолжить, не поймал мяч – поднять его и попытаться снова, если проиграл – сказать: «Замечательная игра! Я хочу еще в нее поиграть!». Задача же инструктора – подбадривать, хвалить и поощрять ребенка. Хорошим приемом также будет фиксировать время выполнения определенного задания ребенком или командой, а затем на последующих занятиях давать его снова, призывая детей бить свои собственные рекорды.

Для формирования определенных качеств характера, можно дополнить спортивную игру заданием добыть карточки со словами, обозначающими необходимые качества, например, такими как: смелость, терпение, уважение, честность, дисциплина, уверенность, товарищество, поддержка и т.п. Можно вначале занятия проводить такую игру и устанавливать добытые слова-качества девизом сегодняшнего дня, делая их лейтмотивом занятия и воплощая развитие этих качеств в последующих заданиях и активностях. Каждый раз предлагать детям по 2-3 таких слова и обеспечить их периодическое повторение от занятия к занятию.

Инструктору следует учить детей поддерживать и хвалить друг друга, когда они выполняют сложные задания, сопереживать, отмечать не только свои успехи, но и ценить вклад каждого участника команды, не обвинять других в проигрыше, не радоваться неудачам соперника, а наоборот, говорить добрые слова, желать друг другу удачи, вежливо общаться. В конце соревновательных игр и конкурсов можно ввести такую традицию, чтобы дети пожимали друг другу руки и поздравляли соперников в случае их выигрыша. Также можно использовать плакат или карточки с изображением эмоций или действий, чтобы дети сами выбирали те, которыми хотели бы поделиться со своими сверстниками, например: улыбка, грусть, злость, рукопожатие, палец вверх, «дай пять», «Так держать!», танцевальные движения, прыжок и т.п. Если ребенок выбирает отрицательную эмоцию, после ее демонстрации обязательно нужно предложить ему выбрать действие на нейтрализацию или сглаживание этого негатива, например, очень высоко подпрыгнуть (чтобы достать до ласкового солнышка), пробежать определенную дистанцию (и принести хорошее настроение), присесть несколько раз (и накачать себя позитивом) и т.п.

Для того, чтобы дети не ссорились при распределении команд или выборе капитана команды, чтобы научить их договариваться, можно использовать считалки или жребий.

Для развития навыков общения, умения просить, внимательного отношения к сверстникам, слухового восприятия, формирования умений переключать своё внимание с себя на окружающих, контролировать эмоции и выполнять инструкции можно использовать известные коммуникативные игры «Дотронься», «Охота на тигров», «Зеркала», «Кто к нам в гости пришёл?», «Ау», «Зевака» и т.д.

Приучать к совместной деятельности, в которой необходимо учитывать интересы товарищей, считаться с их мнением, соблюдать нормы и правила, хорошо помогают игры «Лиса и зайцы», «Бездомный заяц», «Море волнуется», «Найди свою пару», «Ручеек», «Мышеловка», «Хитрая лиса», «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «Поймай рыбку», «Гонка мячей по кругу», «Передал — садись» и др.

В данной статье я рассмотрела лишь некоторые принципы и приемы. Главное, необходимо не забывать для каждой игры или упражнения, запланированных на занятие, дополнительно ставить определенную задачу на социально-коммуникативное, умственное или сенсорное развитие. Кроме того, важно обеспечивать инструкторов более эффективной поддержкой и создавать все необходимые условия в ДОУ, чтобы использовать весь спектр возможностей обучения и воспитания, которые предоставляет физкультура.

Список использованной литературы

1.Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – 5-е изд. – М. : Теревинф, 2018. – 272 с.

2. Малозёмова, И. И. Физическое воспитание дошкольников: теоретические и методические основы [Электронный ресурс] : учебное пособие для студентов педагогических вузов / И. И. Малозёмова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018.

3. Монтессори, Мария. Впитывающий разум ребенка / Мария Монтессори ; [пер. с англ. на рус. яз. Алексеев К. В.]. – 2-ое издание. – Санкт-Петербург : Волонтеры, 2011. - 320 с.

4. Монтессори, Мария. Мой метод : руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет / Мария Монтессори ; [пер. с англ. А. В. Колесниковой, Е. А. Рязанцевой]. - Москва : Центрполиграф, печ. 2020. - 416 с.

5. Побережнюк, Е. А., Кучкина, С. В., Иванова О. М. Сенсорная интеграция на занятиях по физической культуре [Электронный ресурс] // 19 марта 2020. – URL: https://www.art-talant.org/publikacii/23422-sensornoaya-integraciya-na-zanyatiyah-po-fizicheskoy-kulyture (дата обращения: 10.04.2025).

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 год). С изменениями и дополнениями от : 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.

https://disk.yandex.ru/d/kqgA7OTAFBVLFw

Родительское собрание

на начало учебного года 2025-2026 года

старшего дошкольного возраста (5-6 лет) группы «Ромашка»

Тема : «К новым знаниям в новый учебный год.

Старший дошкольный возраст-какой он?».

Цель: расширение контакта между педагогами и родителями;

моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год;

повышение педагогической культуры родителей.

Задачи: Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы на новый учебный год. Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год;

Научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе; активизировать работу по развитию речи детей через сюжетно-ролевые игры.

План проведения

1. Вступительная часть.

2. Поздравление родителей с началом учебного года,

3. Выступление воспитателя «Старший дошкольный возраст, - какой он?»

4. Особенности образовательного процесса в старшей группе.

6. Выборы состава родительского комитета.

7. Разное.

Ход собрания.

Воспитатель. Добрый вечер, уважаемые родители! Поздравляем вас с началом учебного года! Мы очень рады видеть вас в нашем уютном зале.Нашим ребятам исполнилось 5 лет, они перешли в старшую группу детского сада! Давайте передадим им свои пожелания

Игра «Пожелание»

Родители встают в круг, воспитатель пускает по кругу мячик.

Ты катись, веселый мячик

Быстро-быстро по рукам.

У кого веселый мячик,

Тот пожелание скажет нам.

Старший дошкольный возраст – какой он?

Вашему ребенку исполнилось 5 лет.

У пятилетнего ребенка навыки в самообслуживании, приобретенные ранее, совершенствуются. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно и опрятно одеваться, есть, пользоваться вилкой, ножом.

Таким образом, за старшими дошкольниками должны быть закреплены обязанности по самообслуживанию и родителям необходимо напоминать детям, проверять качество выполнения работы, ее результаты.

Приучая детей к самообслуживанию, взрослые должны быть требовательными. Недопустимо, если воспитатели приучают детей к самостоятельности, а родители не поддерживает ее. Подобные разногласия затрудняют процесс воспитания и подрывают авторитет воспитателей в глазах детей.

Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию, целесообразно использовать поощрения. Приучая ребенка к труду, необходимо постоянно его проверять, поощрять его успехи, сообщать о них другим членам семьи, всячески показывать, что труд по самообслуживанию полезен не только для него, но и для всех.

Одежда у детей должна быть удобная, чтоб процесс одевания не вызывал у ребенка затруднения и дискомфорт.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентично. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли .Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли для них являются более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Развивается изобразительная деятельность .Это возраст наиболее активного рисования В течении года дети способны создать до 2000 рисунков .Рисунки самые разнообразные по содержанию, это и жизненные впечатления, и воображаемые ситуации и иллюстрации к фильмам, мультфильмам.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия в которых протекает деятельность. Дети используют и называют различные детали.Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз, из природного материала. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объекта.

Развитие воображение в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающие истории.

Но хочу отметить, что воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонетический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в повседневной жизни.

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавать не только главное, но и детали.

Вот основные особенности детей 5-6 лет.

Особенности образовательной деятельности в старшей группе.

Хочу напомнить Вам, что теперь мы старшая группа. У нас изменился режим дня, время проведения и количество занятий в день (информация размещена на информационном стенде в приемной)

Чтобы образовательный процесс быль правильно организован мы в своей работе опираемся на основные нормативно-правовые документы, регламентирующими деятельность ДОУ:

• Федеральный закон «Об образовании»;
• Проект -Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
• ФГТ к созданию ПРС;
• ФГТ к структуре общественно-образовательной программы.;
• СанПин 2.4.1.2660-10.
• Международная конвекция о правах ребенка.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №30 «Семицветик», разработанной на основе ФОП особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Ваши детки стали старше, в связи с этим у них увеличиваются их обязанности. И мне бы очень хотелось, чтоб Вы - родители относились серьезно к образовательному процессу.

Согласно ст.18 Закона РФ об образовании,

п.1:«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте»

п. 2: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных учреждений»

Выбор родительского комитета

Разное

Мы готовим детей к школе, вырабатываем усидчивость, любознательность, внимание, память.

И именно совместная работа нас педагогов и, Вас, родителей, могут дать положительный результат.

Дома не надо относиться к ним как к малышам, а наоборот привлекать к помощи по дому. Учитывать те рекомендации, которые дают Вам воспитатели в плане занятий. Закреплять навыки детей в лепке, рисовании, умении пользоваться ножницами. Развивать их моторику, вкус, интерес к творчеству.

Большое внимание прошу уделить Вас чтению художественной литературы. Это развивает слух, обогащает словарный запас, развивает речь, умение согласовывать прилагательные с существительными, умение правильно составить предложение. После прочтения произведения обязательно обсудите с ребенком прочитанное, чтоб ребенок учился слушать и слышать.

На занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по рисованию, лепке, аппликации, математике мы следим за правильным звукопроизношением в течение всего дня.

Хочу обратить ваше внимание на то, что речь и интеллект тесно взаимосвязаны: Если мы будем совершенствовать речь - значит, повышается уровень развития мышления. Дефекты речи оказывают тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка, на его подготовку к овладению грамотой.

Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно переносят насмешки. Безусловно, это отразится на интересе ребенка к учебе, его характере, помешает усвоению школьной программы, послужит причиной плохой успеваемости.

Работа над проектом: «Приобщение детей

к истокам коренных жителей Югры».

Развивать у детей познавательный интерес к коренным жителям Югры, культуре через ознакомления промысла народов ханты и Манси.

1.Открытки, фото, книги о Сургуте.

2.Предложить сделать своими руками для уголка поделки народов Сибири.

3.29 сентября в 11.00 встреча в Старом Сургуте.

4.Фото с музея, где есть дети.

Рекомендация для всех родителей: посетить логопеда.

Важно, чтобы Вы следили за правильной речью своих детей, необходимо постоянно напоминать ребенку: «Ты умеешь правильно говорить!»; поправлять его речь, чтобы исключить неправильный стереотип произнесения, ввести чистый звук в речь.

Напомнить :

1.Подключиться к мессенджеру «МАКС- КАНАЛ», это защищённый российский мессенджер для всех участников образовательного процесса, созданный при поддержи Мин. просвещения России на базе соц. сети Вконтакте. обращаюсь с просьбой.

2. Совместно принимать участие конкурсах, тестировании с детьми предлагаемые Сургутским Департаментам Образования.

2.Оплата за детский сад. Заявления на отпуск.

3.День Рождения Вашего ребёнка (сладости исключить).

4.Рекомендации: -ежедневно напоминаем детям, драться

-подниматься и спускаться по лестнице держась за перила;

- не кататься по коридорам;

- мыть руки;

- выставкам не подходить, не ломать.

-слушаться взрослых, не перебивать;

-журналах не писать детям;-домой уходя не играем на территории детского сада.

5.Занятие по физкультуре проходят только форме, уличные кроссовки нельзя. Музыкальные занятия чешки обязательно по размеру.

6.Дополнительное образования: напомнить о посещении. Рассказать о новом направлении «Подготовка к школе».



В конце нашего собрания предлагаю Вам игру «Сундучок»

Я прошу Вас сложить в этот сундучок те качества, которые как вы считаете, необходимы каждому нам в общении с Вашими детьми. Что бы Вы хотели изменить, добавить, пожелать каждому из педагогов. (Родители пишут качества, например: доброта, внимание и т.д.)

УДК 376.356.1:796.03

КАК МЫ ДЕЛАЕМ "МАЛЫЕ ОЛИМПИАДЫ": ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫХ СПОРТИВНЫХ ПРАЗДНИКОВ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Балобанов Юрий Владимирович,

учитель адаптивной физической культуры, специальный психолог

ГБОУ «Менделеевская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»,

г. Менделеевск, Республика Татарстан

О ЧЕМ ЭТА СТАТЬЯ

Я работаю в коррекционной школе уже много лет. И каждый раз, когда подходит конец четверти или учебный год, родители спрашивают: «А когда будет праздник?». Дети с ОВЗ, особенно с тяжелыми нарушениями, редко участвуют в массовых мероприятиях. Их либо «прячут» в стороне, либо сажают смотреть, как другие бегают. Мне это всегда казалось несправедливым.

Три года назад я решил изменить подход. Вместо того чтобы ждать, когда кто-то организует праздник для наших детей, я сам начал проводить инклюзивные спортивные мероприятия. Назвал их «Малые Олимпийские игры». И сейчас хочу поделиться тем, что получилось, — честно, без прикрас, с реальными трудностями и находками.

ПОЧЕМУ ЭТО ВООБЩЕ НУЖНО

Когда я только начинал, коллеги говорили: «Зачем? Они же все равно не смогут участвовать по-настоящему». Это классический миф, о котором я уже писал в других работах. На самом деле любой ребенок — независимо от диагноза — имеет право на радость движения, на чувство команды, на момент, когда он может сказать (или показать жестом): «Я смог!».

Л.С. Выготский писал, что развитие происходит в социальной среде. Если мы изолируем детей с ОВЗ от совместной деятельности, мы сами создаем им вторичные нарушения — социальную изоляцию, выученную беспомощность. Праздник — это не просто «развлечение». Это мощнейший инструмент социализации, где ребенок учится взаимодействовать, ждать своей очереди, радоваться за другого.

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью прямо говорит о необходимости формирования «жизненных компетенций», включая умение действовать в группе. «Малые Олимпийские игры» — это и есть практика таких компетенций.

КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ: ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ

Скажу сразу: первые два раза было тяжело. Я думал, что если просто выстроить детей и дать им эстафеты, всё получится. Не получилось. Дети с РАС паниковали от шума, дети с ДЦП не могли быстро передать палочку, кто-то просто уходил в сторону.

Сейчас я выработал четкую структуру, которая работает. Делюсь ей без купюр.

Этап 1. Подготовка (за 2–3 недели до праздника)

Я не просто «придумываю конкурсы». Я иду к каждому ребенку (и к его родителям, и к тьюторам) и спрашиваю: «Что тебе нравится? Что ты умеешь делать хорошо?». Один ребенок обожает катать мяч. Другой — бросать мягкие игрушки. Третий — просто ходить по скамейке.

На основе этих данных я составляю «карту сильных сторон» каждого ребенка. И уже под эту карту подбираю станции. Принцип простой: каждый ребенок должен прийти на станцию, где он может почувствовать себя успешным.

Этап 2. Адаптация инвентаря и правил

Это ключевой момент. Я не жду, что ребенок подстроится под стандартные правила. Я подстраиваю правила под ребенка.

Примеры адаптаций:

Вместо легкой теннисной палочки для эстафеты — мягкий поролоновый цилиндр (его легче удержать, он не выскальзывает).

Вместо бега — ходьба по «тропинке» (скамейке или разметке на полу).

Вместо броска в стандартное кольцо — бросок в большую корзину или даже просто в обруч, лежащий на полу.

Для детей на колясках — все станции дублируются в «сидячем» варианте.

Важно: я не делаю вид, что «всё одинаково для всех». Я честно говорю: «Вот тебе особая задача, и она такая же важная, как у других».

Этап 3. Структура праздника (45–60 минут)

Я заметил: если праздник длится дольше часа, дети с ТМНР начинают уставать и капризничать. Поэтому я делаю его коротким, но насыщенным.

Структура:

Торжественное открытие (5 мин). Короткое. Я зажигаю «огонь» (электрическую свечу в банке). Каждый ребенок по очереди подходит и «передает огонь» следующему. Это создает чувство причастности.

Разминка-парад (5 мин). Все вместе делают простые движения под музыку. Я показываю, тьюторы помогают.

Станции (30 мин). 4–5 станций. На каждой — 2–3 минуты. Дети делятся на смешанные команды (если есть возможность, приглашаю нейротипичных детей из соседней школы или старших братьев/сестер).

Награждение (5 мин). Каждый ребенок получает медаль (даже если он просто стоял и смотрел). Я называю каждого по имени и говорю, что именно он сделал хорошо: «Ты сегодня отлично катил мяч», «Ты сегодня не убежал и был с нами».

Этап 4. Визуальная поддержка

Это то, без чего праздник просто развалится. У меня есть:

Визуальное расписание праздника (картинки: «огонь» → «разминка» → «станции» → «медали»).

Карточки-инструкции на каждой станции (что нужно сделать, нарисовано схематично).

Визуальный таймер (песочные часы или цифровой таймер с цветовой индикацией), чтобы дети видели, сколько осталось до смены станции.

Для детей с РАС это не «удобство», а необходимость. Без визуальной поддержки они не понимают, что происходит, паникуют и уходят.

КОНКРЕТНЫЕ СТАНЦИИ, КОТОРЫЕ РАБОТАЮТ

Поделюсь теми, что я использую чаще всего. Они простые, но проверенные.

Станция 1. «Тропинка смелых»

Ребенок проходит по скамейке (или по разметке на полу). Тьютор идет рядом, страховка. Если ребенок не может идти сам — его ведут за руки. Задача: дойти до конца. Для детей с ДЦП — пройти с поддержкой ходунков.

Станция 2. «Меткий стрелок»

Бросок мягкого мяча в корзину. Расстояние — 1 метр (не больше!). Корзина — большая, пластиковая, яркая. Если ребенок не может бросить — он просто кладет мяч в корзину руками. Задача: попасть (или положить).

Станция 3. «Катись, колобок!»

Ребенок катит большой мяч (фитбол) от старта до финиша. Если не может сам — тьютор катит вместе с ним. Задача: докатить до линии.

Станция 4. «Собери урожай»

На полу разбросаны мягкие игрушки (или крупные пуговицы). Ребенок собирает их в корзину. Задача: собрать минимум 3 предмета. Для детей с нарушениями моторики — игрушки крупные, их легко захватить.

Станция 5. «Прыг-скок»

Прыжки на фитболе (если ребенок может) или просто покачивания. Если ребенок не может прыгать — он просто сидит на мяче, а тьютор мягко покачивает. Задача: посидеть на мяче 30 секунд.

ЧТО ПОЛУЧАЕТСЯ, А ЧТО НЕТ

Буду честен: не всё идеально.

Что получается:

Дети ждут праздника. Они видят визуальное расписание за неделю и начинают готовиться.

Родители плачут от радости. Мама одного из моих учеников (ребенок с ТМНР, невербальный) сказала мне: «Я первый раз увидела, что он улыбается на массовом мероприятии».

Дети учатся ждать очереди. В первый раз они не могли этого делать вообще. Сейчас — могут подождать 1–2 минуты.

Что не получается (пока):

Не все дети могут участвовать в «параде». Некоторые остаются с тьюторами в стороне и смотрят. Я не заставляю. Но я вижу, что они наблюдают — и это тоже участие.

Шум. Даже если я стараюсь сделать праздник тихим, музыка и голоса создают фон. Для детей с гиперчувствительностью к звуку я заранее готовлю «тихую зону» — место, где можно посидеть в наушниках, если стало слишком громко.

РЕЗУЛЬТАТЫ: ЧТО Я ЗАМЕТИЛ

Я не буду писать про «фантастические успехи». Напишу то, что есть.

За три года проведения «Малых Олимпийских игр» (6 мероприятий) я заметил:

Время пребывания в общей деятельности выросло с 5–10 минут (на первом празднике) до 30–40 минут (на последних).

Количество детей, которые хотя бы частично участвовали в эстафетах, выросло с 40% до 75%.

Появились элементы инициативы. Один из моих учеников (с РАС) в последний раз сам подошел к станции и показал карточку: «Хочу мяч». Раньше он вообще не подходил к станциям.

Это не «революция». Но для детей с ТМНР это огромный шаг.

ЧТО Я СОВЕТУЮ КОЛЛЕГАМ

Если вы хотите попробовать провести такой праздник, вот мои рекомендации — на основе ошибок, которые я совершил:

Не делайте праздник длинным. 45–60 минут — максимум. Дальше дети устанут, и всё развалится.

Визуальная поддержка — это не опция, это обязательство. Без карточек, расписания и таймера праздник превратится в хаос.

Адаптируйте всё. Не ждите, что ребенок подстроится. Подстраивайте инвентарь, правила, расстояние.

Не сравнивайте детей. Каждый получает медаль. Каждый слышит свое имя и похвалу за конкретное действие.

Тихая зона обязательна. Если у вас есть дети с гиперчувствительностью, предусмотрите место, где они могут отдохнуть от шума.

Привлекайте тьюторов и родителей. Одному мне не справиться. На каждом мероприятии у меня 3–4 помощника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Я не говорю, что «Малые Олимпийские игры» — это панацея. Это просто один из инструментов. Но инструмент, который работает.

Когда я вижу, как ребенок с ТМНР, который раньше на любых массовых мероприятиях закрывал уши и убегал, теперь стоит на станции и ждет своей очереди — я понимаю, что всё это было не зря.

Инклюзия — это не про то, чтобы «посадить ребенка с ОВЗ в обычный класс». Инклюзия — это про то, чтобы создать среду, где каждый ребенок может быть успешным. И праздник — это одна из таких сред.

Если у вас есть вопросы или вы хотите перенять опыт — пишите. Я всегда готов поделиться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Лань, 2020. – 654 с.

Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / С. П. Евсеев. – 2-е изд. – Москва : Спорт, 2020. – 616 с.

Никольская, О. С. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Москва : Теревинф, 2019. – 288 с.

Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Малая олимпийская академия: методические рекомендации по проведению спортивных мероприятий для детей с ОВЗ / под ред. С. П. Евсеева. – Москва : Спорт, 2021. – 128 с.

Волшебная сила слова: развитие речи дошкольников и младших школьников через сказку

Аннотация

В статье рассматривается сказка как уникальное и многофункциональное средство развития связной речи, обогащения словарного запаса и формирования коммуникативных навыков у детей. Автор анализирует методы работы со сказкой (от пересказа до сочинительства) и приводит практические рекомендации для педагогов и родителей.

Введение

Проблема развития речи подрастающего поколения сегодня стоит как никогда остро. Мы живем в эпоху клипового мышления, гаджетов и сокращения живого общения. Дети все чаще испытывают трудности с формулированием мыслей, построением диалога и описанием собственных эмоций. В этой ситуации мы, педагоги, обращаемся к проверенному веками инструменту — к сказке.

Сказка — это не просто развлечение. Это кладезь мудрости, модель мира, упакованная в яркую, образную форму. Для развития речи сказка является идеальным материалом, так как сочетает в себе лексическое богатство, грамматическую структуру и интонационную выразительность.

I. Дидактический потенциал сказки

Почему именно сказка, а не учебник или дидактическая карточка, дает мощный импульс для речевого развития?

1. Эмоциональная вовлеченность. Сказка затрагивает чувства ребенка. Переживая за героев, малыш стремится вербализовать свои ощущения, что стимулирует спонтанную речь.

2. Структурность. Сказки имеют четкий сюжет (завязка, кульминация, развязка), повторы («жили-были», «тянут-потянут»), что облегчает запоминание и воспроизведение текста.

3. Образность. Эпитеты, метафоры, сравнения (сказочные леса, молочные реки) расширяют пассивный и активный словарь ребенка гораздо эффективнее, чем сухое заучивание определений.

II. Этапы работы над речью по сказке (методическая лестница)

В своей практике я использую систему «от слушателя к сказочнику». Разберем три основных этапа.

Этап 1. Слушание и беседа (Обогащение словаря)

Первый шаг — знакомство с текстом. Здесь важно не просто прочитать, а прожить сказку.

· Приемы: Вопросы на понимание («Почему Зайчик дрожит?», «Каким голосом говорит Лиса?»).

· Лексическая работа: Обязательное объяснение «старых» или сложных слов (например, веретено, терем, сусеки). Это не только расширяет кругозор, но и прививает интерес к родному языку.

Этап 2. Воспроизведение (Развитие связной речи)

Переходим от пассивного восприятия к активному говорению.

· Пересказ по цепочке. Учит детей слышать друг друга и выстраивать логику повествования.

· Пересказ от лица героя. Это сложный, но продуктивный прием. Например: «Расскажи историю Колобка от лица самой Колобка. Что ты чувствовал, когда катился по дорожке?» Это развивает эмпатию и учит использовать разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

· Инсценировка (драматизация). В игре речь ребенка становится максимально естественной и эмоциональной. Он учится менять интонацию, тембр голоса, ставить логические ударения.

Этап 3. Творчество (Формирование языкового чутья)

Самый высокий уровень — это игра со сказкой.

· Придумывание новой концовки. «А что было бы, если бы...» (прием «Что, если?»).

· Сказка на новый лад. Перенос сюжета в современные реалии (например, как бы Колобок сбегал от Бармалея в современном городе).

· Сочинение синквейнов. Это стихотворная форма без рифмы, состоящая из 5 строк, помогает детям выделить главную мысль и подобрать точные определения к персонажам.

III. Роль взрослого: не читатель, а собеседник

Здесь кроется главная методическая ошибка многих родителей и начинающих педагогов: чтение «для галочки». Развитие речи происходит только в диалоге.

· Совет: Останавливайтесь в самых драматичных моментах и спрашивайте: «Как ты думаешь, что сейчас сделает герой?». Это развивает прогностическую функцию речи.

· Совет: Рисуйте героев и описывайте их словами. Если ребенок нарисовал кривую линию, спросите: «Это дорога или змея? А какого она цвета? Почему?». Словарный запас наращивается через ощущения и ассоциации.

IV. Практические упражнения (Фрагменты занятий)

Приведу примеры игр, которые я использую на своих занятиях:

1. «Сундук забытых слов». Вынимаем картинку (лапти, коромысло) и просим ребенка сказать, кто в сказке мог этим пользоваться, и заменить слово на современное.

2. «Одень словечко». Берем имя существительное (лиса, волк) и подбираем к нему как можно больше прилагательных (хитрая, рыжая, пушистая, ловкая).

3. «Цепочка». Первый игрок называет героя, второй — его действие, третий — предмет, связанный с ним. (Колобок — укатился — пенек).

Заключение

Сказка — это фундамент речевого развития. Она не учит правилам грамматики прямо, но ребенок интуитивно впитывает правильные языковые конструкции через ритм и рифму текста. Задача педагога — превратить простое прослушивание в активную мыслительную и речевую деятельность.

Развивая речь ребенка через сказку, мы развиваем не просто лингвистические навыки. Мы развиваем личность, способную анализировать, сопереживать и красиво выражать свой внутренний мир. В мире гаджетов сказка остается тем самым «живым» голосом, который нужен каждому ребенку.

---

Библиографический список (указать актуальные источники):

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 2020.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.

3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста. — М., 2019.

Физическое развитие. Формируют правильную осанку, развивают координацию, ловкость, силу и выносливость, тренируют основные виды движений (бег, прыжки, лазание, метание). Социально-эмоциональное развитие. Учат действовать в коллективе, соблюдать правила, договариваться, сопереживать, радоваться успехам других. Когнитивное развитие. Развивают внимание, память, пространственную ориентацию, умение реагировать на сигнал, принимать решения в быстро меняющейся ситуации. Речевое развитие. Многие игры включают речевые формулы, считалки, диалоги, что обогащает словарь и тренирует произношение. Как подбирать игры по возрасту Младшая группа (3–4 года). Лучше всего работают простые сюжетные игры с имитацией: дети любят «быть» зайчиками, птичками, машинками. Правила должны быть минимальными, а объяснение — через образ и пример воспитателя. Примеры: «Солнышко и дождик». Дети гуляют по площадке, пока воспитатель говорит: «Солнышко светит!». По сигналу «Дождик пошёл!» все бегут к своим «домикам» (обручи, коврики, стулья). Игра учит ориентироваться в пространстве и действовать по сигналу. «Воробушки и автомобиль». «Воробушки» летают по залу, а «автомобиль» (воспитатель или один ребёнок) ездит между ними. По сигналу все должны найти своё гнёздышко. Развивает умение бегать в разных направлениях, не сталкиваясь. Средняя группа (4–5 лет). Дети уже лучше понимают правила, могут распределять роли, удерживать внимание дольше. Хорошо заходят игры с простыми элементами соревнования и перестроениями. Примеры: «Ручейки и озёра». Дети делятся на колонны — это «ручейки». По команде «Ручейки побежали!» бегут друг за другом. По команде «Озёра!» останавливаются и берутся за руки, образуя круг. Тренирует координацию, умение быстро перестраиваться и действовать в команде. «Горячая картошка». Дети стоят в кругу и передают мяч по команде или под музыку. Когда музыка останавливается, тот, у кого мяч в руках, выходит из игры. Развивает реакцию, навык передачи предмета, учит спокойному принятию проигрыша. Старшая и подготовительная группы (5–7 лет). У детей растёт скорость реакции, они готовы к более сложным правилам, эстафетам, командным играм. Здесь уместны элементы тактики, стратегии, самоконтроля. Примеры: «Рыбаки и рыбки». Двое детей — «рыбаки» (держатся за руки), остальные — «рыбки». Рыбаки ловят рыбок, смыкая руки вокруг них. Пойманная рыбка присоединяется к рыбакам. Игра развивает бег с увертыванием, согласованность действий, умение работать в команде. «Плетень». Две команды становятся напротив друг друга, скрещивают руки и держат соседей. По сигналу команды бегут навстречу, стараясь не разорвать «плетень», а затем быстро выстраиваются обратно. Учит самоорганизации, чувству темпа и ответственности за общий результат. Практические советы воспитателю Объясняйте эмоционально и коротко. Для малышей используйте образ и показ: «Прыгаем, как зайчики — ушки вверх, лапки мягко!». Для старших добавьте 1–2 чётких правила и пример. Контролируйте нагрузку. Следите за признаками утомления: покраснение лица, сбивчивое дыхание, потеря интереса. При необходимости меняйте темп или переходите к спокойной игре. Включайте всех. Если ребёнок стесняется, предложите ему роль помощника (держать обруч, подавать мяч, следить за правилом). Используйте инвентарь. Мячи, обручи, флажки, ленты, кегли делают игру интереснее и разнообразят двигательные задачи. Адаптируйте под условия. В группе можно играть в малоподвижные варианты с ходьбой и остановками, на улице — в более динамичные. Безопасность при проведении подвижных игр Проверьте площадку или зал: нет ли скользких участков, острых углов, посторонних предметов. Учитывайте одежду и обувь детей: они должны свободно двигаться. Следите, чтобы дети не толкались и не бежали «вслепую», особенно в ограниченном пространстве. Заранее проговорите правила безопасности: «Не толкаемся, смотрим вперёд, если устал — поднимаем руку». Идеи для интеграции подвижных игр в режим дня.

Утренняя гимнастика в игровой форме. Например, «Путешествие по лесу»: шагаем как медведи, прыгаем как зайцы, тянемся как жирафы. Динамические паузы между занятиями. 3–5 минут на простую игру («Эхо», «Замри», «Летает — не летает») помогают снять напряжение и вернуть внимание. Прогулка как пространство для движения. На улице удобно проводить игры с бегом, метанием, лазанием. Тематические дни. Например, «День спорта» или «Путешествие в страну Движения» с серией коротких игр и эстафет.

ОСОБЕННОСТИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Сажнева Ирина Андреевна

ГБДОУ ЛНР «ЯСЛИ-САД №42»

Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема координационных способностей у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Проанализированы характерные особенности координационных способностей у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Обоснована необходимость развития координационных способностей у детей данной категории.

Ключевые слова: дошкольный возраст, интеллектуальная недостаточность, координационные способности.

Дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом для развития координационных способностей. Однако для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны нарушения основных движений (ходьбы, бега, прыжков), низкий уровень развития физических качеств, нарушения координационных способностей, несформированность точных и согласованных движений частей тела и пальцев рук [3].

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, ее физического совершенства, формируется много двигательных навыков, развиваются физические качества.

Одно из центральных мест среди двигательных способностей занимают координационные способности, развитию которых уделено большое внимание.

Однако, физическое воспитание значительно осложняется для детей с интеллектуальной недостаточностью, в силу присущих особенностей: расстройство координации движений, несформированность сложных координаторных схем, недостаточная ориентировка в частях собственного тела, нарушение произвольной регуляции движений, двигательная неловкость. Так же дети испытывают затруднения в воспроизведении и фиксации заданной позы, в зрительном определении расстояния, в расчете силы и дальности прыжка или броска мяча, в воспроизведении ритма и темпа движения.

Обратим внимание, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью, помимо недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, вследствие органического поражения головного мозга, обладают сопутствующими дефектами развития и соматическими заболеваниями. Это обстоятельство оказывает отрицательное влияние на усвоение простых общеобразовательных и профессиональных знаний, умений и навыков [1].

По мнению В.И. Ляха, в качестве средств развития координационных способностей детей школьного возраста можно использовать разнообразные двигательные действия (физические упражнения), если они:

-связаны с преодолением координационных трудностей;

-требуют от исполнителя правильности, быстроты, рациональности при выполнении сложных в координационном отношении двигательных действий, а также находчивости в использовании этих действий в различных условиях;

-являются новыми и необычными для исполнителя;

-хотя и являются привычными, но выполняются либо при изменении самих движений и двигательных действий, либо условий [2].

Основу коррекционно-оздоровительной работы по двигательному режиму составляют специальные организованные формы двигательной деятельности: коррекционно-оздоровительная гимнастика; гимнастика для стимуляции деятельности речевых центров; релаксация; оздоровительные мероприятия после дневного сна; психогимнастика.

Для развития физических способностей используются специальные методические приемы: необычные исходные положения, изменение скорости и темпа движений, зеркальное выполнение упражнений, парные и групповые упражнения, асимметричные упражнения, изменение способов выполнения движений, релаксационные упражнения, упражнения на раздражение вестибулярного аппарата, упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, упражнения на мелкую моторику [4; 5].

Поэтому для формирования координационных способностей дошкольников с умственной отсталостью необходимо специально направленное педагогическое воздействие. Особенно эффективны в этом плане методы и приемы обучения, целью которых являются организация помощи дошкольникам в совершенствовании координационных способностей, как основы для освоения физических упражнений, жизненно важных двигательных действий и бытовых операций. Комплексное воздействие программы физического воспитания способствует общему развитию детей, коррекции и преодолению отклонений в психическом и физическом развитии.

При создании необходимых педагогических условий, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью, способны достаточно продвинуться в своем физическом развитии.

Необходимо подчеркнуть, что развитие координационных способностей является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью коррекционного процесса.

Исследованиями было установлено, что целенаправленное развитие координационных способностей оказывает стимулирующее влияние на формирование таких высших психических функций, как мышление, внимание, память, речь. Именно координационные способности оказывают существенное влияние на формирование умственной сферы ребенка, так как имеют сложные психофизиологические механизмы, основанные на принципах рефлекторной деятельности.

Список использованных источников:

1. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. – М.: Аграф, 1997. – 128 с.

2. Лях И.В. Координационные способности: диагностика и развитие [Текст] / И.В. Лях. – Москва: ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.

3. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Н.А. Ноткина. – СПб: ЛОИУУ, 1995. – 65 с.

4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2006. – 368 с.

5. Хамитова Л.М. Развитие координации движений и крупной моторики на занятиях по физкультуре / Л.М Хамитова. – Волгоград: «Корифей», 2010. – 96 с.

Интерактивное социально-психологическое занятие

«Время чудес: новогодний калейдоскоп дружбы»

Актуальность занятия

Современная образовательная парадигма требует новых подходов к формированию сплочённости детского коллектива. В условиях цифровизации и индивидуализации обучения особенно актуальным становится создание особой атмосферы живого общения и эмоционального взаимодействия в классном коллективе.

Практическая значимость занятия обусловлена следующими факторами:

• Психологическая безопасность учащихся напрямую зависит от степени сплочённости коллектива
• Социально-эмоциональное развитие детей требует создания условий для формирования доверительных отношений
• Профилактика дезадаптации новых учеников возможна через создание устойчивых традиций
• Формирование коммуникативной компетентности происходит в процессе совместной

Цель:

Создание атмосферы новогоднего праздника, способствующей сплочению школьного коллектива.

Задачи:

· Создание праздничной и доброжелательной атмосферы, повышение фона эмоционального настроения

· Вырабатывать умение работать в команде.

·Воспитывать дружественное отношение к членам коллектива.

Категория: обучающиеся начальных классов.

Продолжительность: 1 урок

Ожидаемые результаты реализации занятия:

• Формирование устойчивых межличностных связей
• Развитие навыков командной работы
• Повышение уровня групповой сплочённости
• Создание позитивного эмоционального фона
• Формирование традиций классного коллектива

Данное занятие представляет собой целостную систему социально-психологических упражнений, направленных на формирование благоприятного климата в классном коллективе и развитие коммуникативной компетентности учащихся.

Ход занятия:

Ребята, какой праздник скоро наступит?

- Новый год.

Мы ждём этот чудесный праздник, который дарит нам много радости, стараемся поднять настроение себе и своим близким, друзьям.

1.Игра – приветствие «Ладошки»

Давайте поприветствуем друг друга:

Поднимите все ладошки

И потрите их немножко.

Дружно хлопните раз пять:

1, 2, 3, 4, 5.

Продолжайте потирать!

Мой сосед такой хороший –

Я ему пожму ладоши.

И другой сосед хороший –

И ему пожму ладоши.

2. «Хлопалка»

·Похлопайте, девочки!

·Похлопайте мальчики!

·Похлопайте те, кто сегодня встал с трудом!

·Похлопайте те, кто до школы шёл пешком!

·Похлопайте те, кто ещё борется со сном!

·А теперь похлопайте те, кто пришёл ждёт Новый год!

·Похлопайте, кто верит в чудеса!

·Похлопайте те, кто готов участвовать в занятии!

3.«Я люблю …»

Дети сидят за партами.. Кто-нибудь из участников говорит, к примеру «Я люблю музыку». Те, кто разделяет те же интересы, должны похлопать. Затем другой игрок говорит «Я люблю яблоки». И т.д. Игра помогает больше узнать друг о друге.

4.Новогодние загадки-обманки

Раньше римфа помогала, а теперь коварной стала. Ты дружок не торопись, на крючок не попадись!

Много-много-много лет

Дарит нам подарки Дед,

Дарит елку, поздравленья,

Этот праздник — … День рожденья?

Ответ: Новый год

Кто он, с белой бородой,

Сам румяный и седой,

Он всех лучше и добрей!

Догадались? — …Бармалей?

Ответ: Дед Мороз

Внучку юную привез.

Дети ждут ее подарка –

Эта девочка — … Русалка?

Ответ: Снегурочка

Кто любит по ветвям носиться?

Конечно, рыжая … лисица

Ответ: Белка

Сумеем без ошибки мы

Назвать все месяцы зимы.

Давай-ка первый называй.

Конечно, это месяц… ? какой? май? (нет, декабрь)

Простой вопрос для малышей. Кого боится кот?…

Ответ: собаки

Во дворе трещит мороз — Шапку ты одень на…

Ответ: не на нос, а на голову

Он микстуру им принес,

Это добрый… Дед Мороз?

Ответ: Айболит

Лечит он всегда зверят:

Поросят, тигрят,… (котят)

В белой шубке, в рукавичках,

Это внученька… лисичка?

Ответ: Снегурочка

Люблю кататься я на льду.

Ура! Зима всё ближе!

С друзьями на каток пойду

И там надену… лыжи? (нет, коньки)

У снежной бабы нос смешной,

Он длинный, яркий овощной!

Теперь подумать надо дружно,

Какой нам овощ выбрать нужно.

Кто догадался – молодец!

Конечно, это… что? огурец? (нет, морковка)

5.Что есть у Деда Мороза?

Моим ладошкам так тепло,

Я к бою снежному готов,

Все пальцы спрятаны давно,

Могу лепить снеговиков.

(Варежки)

«Варежки»

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

6. «Волшебная лампа пожеланий»

Ребята, посмотрите, какой чудесный сосуд я нашла под ёлочкой. Очень хочется узнать, что же в нём! Но открыть я его не могу. Наверно сосуд волшебный и нужно сказать сказочные заклинания. Какие вы помните волшебные слова, ребята?

Дети называют: Сим-Сим откройся! ( любые волшебные слова)

Ребята, Новый год это праздник исполнения желаний и подарков . Самый главный волшебник – Дед Мороз передал нам волшебную лампу, Что бы ты попросил у Деда Мороза? Беседа о новогодних пожеланиях и мечтах.Нарисуй на листочке и приклей к лампе. Ответы ребят записываются на оборотные стороны снежинки. Снежинки крепятся к лампе так, чтобы прочитав имя ребенка, можно было перевернуть и узнать его пожелания. Обсуждение вопросов, связанных с новогодними пожеланиями.

Молодцы! Наш лампа сохранит все наши пожелания. А теперь давайте представим на минутку, если бы у нас не было новогодних праздников? Тогда мы были бы лишены возможности собраться всем вместе, сказать друг другу добрые слова, придумать замечательные пожелания и обменяться подарками.

-Наше занятие к завершению. Давайте обменяемся впечатлениями: что запомнилось, что особенно понравилось.
Использованная литература

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М.: Академия, 2002.
2. Войко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.И. Социально-психологический климат коллектива и личность. – М.: Академия, 2014.
3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. – М.: Аспект-Пресс, 2009.
4. Фархшатова И.А. Технология сплочения классного коллектива «Кредит доверия» // Воспитание школьников. – 2017. – №4.
5. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Издательство Института Психотерапии, 2005.

Урок математики в 4кл. Дата: 19.01.22г.

Учитель: Гагач Т.О.

Тема: Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью,временем и расстоянием.Цели:образовательные:знакомство с понятием «скорость», с новым видом задач на движение; развивающие:совершенствование вычислительные навыков,развитие логического мышления;воспитательные:воспитание навыка самостоятельной работы, привитие интереса к математике через игровые моменты.

Задачи:образовательные: познакомиться с понятием «скорость», с новым видом задач на движение; развивающие:совершенствовать вычислительные навыки,развивать логическое мышление;воспитательные:воспитывать навыки самостоятельной работы, прививать интерес к математике через игровые моменты.

Планируемые результаты:

предметные – познакомятся со скоростью равномерного движения и решением простых задач на нахождение скорости по известным расстоянию и времени движения, установят взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, скорректируют навыки решения уравнений;

метапредметные - овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке, умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником;

личностные – понимают значимость математических знаний в жизни человека.

Тип урока:изучение нового материала

Оборудование: учебник, метр, секундометр. раздаточный материал, инд. карточки, популярная энциклопедия.

Ход урока

I.Организационный момент

Сегодня урок начну словами фран. философа Жан Жака Руссо «Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами поразитесь, какие вы умные, как много хорошего вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…» Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Жан Жака Руссо потому что :

Мы на уроке, чтобы … (учиться).

Учиться, чтобы … (знать).

Знать, чтобы … (уметь).

Уметь, чтобы … (делать)

2.Актуализация знаний

Чистописание: 2 4 6 8 10 (образец в тетради) вынести на доску

Прочитайте числа. Какие это числа? В каком порядке они расположены? Как они увеличиваются? Прочитайте число целиком. Сколько цифр использовано? Запишите числа в порядке возрастания, через клеточку в порядке убывания. Прочитайте их, сравните. Запишите еще раз в порядке возрастания, найдите сумму этих четных чисел. Как ты это сделал? Дай характеристику числу 30!

Логические задачи УСТНЫЙ СЧЁТ

• Брату 3 года, сестре 10 лет. Через сколько лет брату будет столько же лет, сколько сейчас сестре? (Через 7лет.)

• Доску распилили на 6 частей. Сколько сделали распилов? (5.)

• Даша нарисовала 10 фигур, чередуя квадраты, треугольники и круги. Каких фигур нарисовано больше и на сколько? (Квадратов больше на 1.)

Математический диктант УСТНЫЙ СЧЁТ

(((- Я буду читать задачи, а вы будете устно их решать, а в тетради записывать только ответ.

1. Ребята прошли 14 км в первый день путешествия, а во второй в 2 раза меньше. Какое расстояние во второй день? (14:2=7км))))

2. Стороны прямоугольника 4см и 3 см. Чему равна площадь прямоугольника?(12 см²)

- Какой формулой вы пользовались для нахождения площади прямоугольника?(S=a*b)

3. У Маши дорога в школу занимает 13 минут, а у Алины в 3 раза больше. Сколько времени идет в школу Света? (39 мин)

-Что измеряется в минутах?

- А теперь проверим. Какие ответы получили?(ученик с места)

- У кого получилось не так?

- Что общего у чисел этого ряда? (именованные числа, мерки)

-Теперь разбейте эти числа на группы

(7 км – единицы длины

12 кв. см - результат нахождения площади)

39 мин - единицы времени

-Какую сказку и какого автора мы недавно с вами читали о времени?

(Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»)

- Чему учит эта сказка? (беречь время - «Делу – время, потехе – час», «Минутка час бережёт»)

Цена времени

Часы ведут секундам счёт,

Ведут минутам счёт.

Часы того не подведут,

Кто время бережёт. С. Баруздина и мы с вами не будем терять время и …

Постановка проблемы:

1) - Назовите общее понятие к данным картинкам и вы назовёте тему урока.

1 ряд- Идущий человек, машина, самолёт - скорость

— Что вы знаете об этой величине? (Ответы детей.)

—Сформулируйте задачи урока.

(Познакомиться с новой вели чиной — скоростью, узнать, с какими величинами она связана, в каких единицах измеряется.)

((((2 ряд- Времена, люди разных возрастов, настенные часы - время

3 ряд- географическая карта, Солнечная система, линейка –расстояние

- Для чего нужно разбираться в этих величинах?

(Чтобы правильно рассчитать время путио одного города до другого и т.п.)

2) Рассмотрите картинки, ответьте на вопросы.

- На ком и на чём можно преодолевать расстояния?

-Пешком, на лошади, на верблюде и др.

-На санях, на лыжах, на коньках, на велосипеде

-Наземный транспорт

-Воздушный транспорт

-Водный транспорт

- Кто и что может преодолевать расстояния?

-Человек, птицы, звери, рыбы, пресмыкающиеся и др., т.е. животные

-Звук, солнечный свет, ветер, ракета, пуля, мяч, камень и др., т.е. предметы

3) - Вам приходилось слышать понятие «движение»?

(правила дорожного движения, движение поездов, движение частиц, на уроках физкультуры мы двигаемся…)

- Послушаем значение слова «движение» из словаря.

«Движение – это перемещение кого-нибудь или чего-нибудь в определённом направлении» (9 значений в Толковом словаре С.И. Ожегова)

- Итак, сегодня мы будем на уроке использовать данные термины.

Поставим перед собой цели.

1) - Установим взаимосвязь между величинами – скорость, время, расстояние.))))

2)- Построим формулу пути.

- Научимся использовать её для решения задач на движение.

IV. Работа по теме урока

- Для следующего задания я приглашаю к доске Сережу, а вы внимательно следите, что он будет делать.

1. Вызываем одного ученика к доске.

- Сережа, сделай, пожалуйста, шаг вперед.

(Сережа делает один небольшой шаг).

- Ребята, скажите, Сережа сейчас двигался? (Да). Можно сказать, что он совершил движение? (Да).

- Можем ли мы измерить длину шага Сережи? (Да). Возьмите метр и измерьте.(Один ученик выходит и измеряет длину шага).

- Чему равна длина шага? (40 см).

- Можем ли мы сказать, что Сережа прошел расстояние 40 см? (Да, можем).

Вывод: Расстояние – это длина пройденного пути.

-В чем можно измерить расстояние? (км, м, дм, см, мм)

S (эс) – расстояние (пройденный путь)

Единицы измерения: км, м, дм, см, мм.

2. Вызываем к доске другого ученика.

- Таня, когда я скажу «старт», иди, скажу «стоп» - остановись. Я засекаю время.(Света выполняет).

- Ребята, Таня совершила движение? (Да).

- С момента начала ее движения до окончания прошло 3 секунды. Можем ли мы

сказать, что Света находилась в пути 3 секунды? (Да).

- К каким единицам измерения относятся секунды? (времени)

-Какие единицы измерения времени, кроме секунд, вы еще знаете?( ч, мин, с)

t (тэ) – время (в пути)

Единицы измерения: ч, мин, с.

3. Знакомство со скоростью.

- Давайте измерим расстояние, которое прошла Таня. (Один ученик берет метр и измеряет расстояние. Оно равно (округляем) 120 см).

- Итак, Таня за 3 секунды прошла расстояние 120 см. Можно узнать, какое расстояние она прошла за 1 секунду? (Да. Для этого 120 см : на 3 с, получим 40 см).

Вывод: расстояние, пройденное за 1 с, называется скоростью. 1 с. – это единица времени. Это может быть минута, час. Скорость обозначают следующим образом: 40 см/с и говорят: скорость Тани – 40 сантиметров в секунду.

v (вэ) – скорость – расстояние, пройденной телом за единицы времени.

Единицы измерения: км/ч, м/мин, м/с, км/с.

- Давайте, запишем в тетрадь и возьмем в рамочку.

Запишем решение к нашей задаче.

120 : 3 = 40 (см/с) – V Тани.

Ответ : 40 (см/с)

1. Работа по учебнику

— Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 5.

— Что значит «скорость движения легкового автомобиля 80 км/ч»? (В течение каждого часа автомобиль проходит 80 км.)

— Объясните, что значит «скорость движения космического корабля 8000 м/с». (В течение каждой секунды космический корабль пролетает 8000м, или 8км.)

№9 (с. 5).

— Прочитайте задачи.

— Рассмотрите таблицу.

— Как называется первый столбец, второй, третий?

— Как найти среднюю скорость? (Нужно пройденное расстоя ние разделить на время, которое затратили на прохождение этого пути.)

— Решите первую задачу. (120: 2 = 60(км/ч).)

— Что известно в следующей задаче? (Расстояние и время.)

— Что нужно узнать? (Какое расстояние поезд проходит за 1 ч, т. е. скорость.)

— Как найти скорость, зная расстояние и время? (Нужно рас стояние разделить на время.)

— Чем похожи первая и вторая задачи? (Вопросом.)

— Сравните решения этих задач.

— Сделайте вывод: как найти скорость движения?

(заготовленные формулы показать и раздать!)

V. Физкультминутка

Волшебный сон

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают,

Отдыхают, засыпают.

Шея не напряжена

И рас-сла-бле-на.

Губы чуть приоткрываются,

Все чудесно расслабляется.

Дышится легко, ровно, глубоко...

(Пауза.)

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

(Громче, быстрее, энергичнее.)

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянулись! Улыбнулись!

Всем открыть глаза и встать!

VI. Закрепление изученного материала

Работа в группах

Представим, что нам надо рассудить спор двух друзей - Никиты и Максима. Никита пробежал 45 метров за 15 секунд, а Максим 60 метров за 20 секунд. Каждый считал себя лучшим. Никита говорит, что затратил меньше времени, а Максим не согласен. Помогите разобраться.

Решение:

1)45:15=3 м/ с

2) 60:20= 3 м /с

Ответ: скорости движения мальчиков одинаковые.

Выступление подготовленного учащегося«Интересные факты о скорости предметов»

( из энциклопедии)

VIII. Итог урока

- С какой новой величиной познакомились на уроке?

-Как найти скорость?

-В чем она может измеряться?

-Где мы в жизни чаще всего встречаемся со скоростью?

VII. Рефлексия

-

-Кто понял сегодняшний материал?

-Кому нужна помощь?

IX.Оценивание

X.Домашнее задание

Учебник с.5 N 11, N 12

УДК 330.

Мотивационные технологии в профессиональном развитии педагогов.

Ширинкина О.А.

МАОУ «Гимназия №25» г. Ревда, e-mail: shirinkina.olg@ya.ru

Цель исследования определение и обоснование сущности, содержания и структуры мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Аннотация.

Для системы российского образования определены стратегические приоритеты, реализация которых предполагает поэтапные системные инновационные изменения.

Цель исследования: определение и обоснование сущности, содержания и структуры мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Программа исследования была реализована при использовании следующих материалов и методов:

-теоретические: анализ психолого-педагогической и управленческой литературы, изучение и анализ исследований, выполненных в области педагогики и управления образовательным учреждением;

эмпирические: диагностирование уровня смотивированности педагогического коллектива образовательного учреждения; анкетирование, самооценка, эксперимент, наблюдение, анализ собственных исследований, математические расчеты.

Результаты и их обсуждение: заключается в том, что:

-установлено несоответствие между системой мотивации педагогического коллектива, традиционно сложившейся в образовательном учреждении и методами деятельности руководителей в управлении педагогическим коллективом, не адекватным современной образовательной ситуации;

-апробированы методы и формы реализации мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Опытно-поисковую базу исследования составили образовательные учреждения г. Екатеринбурга (МОУ Гимназия № 13, 37); г. Ревда (МОУ Гимназия № 25); г. Сургут (МОУ Лицей № 2, МОУ Гимназия № 10, г. Краснотурьинск Свердловской области (МДОУ № 34).

Заключение. Для достижения эффективных мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом в образовательном учреждении необходимо обладать определенными мотивационными ресурсами. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-установлено несоответствие между системой мотивации педагогического коллектива, традиционно сложившейся в образовательном учреждении и методами деятельности руководителей в управлении педагогическим коллективом, не адекватным современной образовательной ситуации;

-апробированы методы и формы реализации мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации руководителей и педагогов образовательного учреждения и практике управления образованием.

Ключевые слова: компетенция, педагоги, педагогическая деятельность, педагогический процесс, мотивация.

Motivation technologies in the professional development of teachers.

Shirinkina O.A.

The Urals State Pedagogical University, gymnasium №25, Revda, e-mail: shirinkina.olg@ya.ru

Abstract.

This study investigates the significance of professional development and teacher motivation in the effective utilization of mobile technology in language instruction. It explores how these variables have a significant impact on the adoption and utilization of technological tools in language teaching. The study investigates the relationship betweenteachers’ motivation and the importance of comprehensive professional development programs that encompass pedagogical approaches and proficiency in mobile technology.

The purpose of this workis to study the motivational characteristics of preschool teachers with different levels of digital literacy.

Methodology and discussion:1. Motivational characteristics of teachers with different levels of digital literacymay have statistically significant differences. 2. There is a significant difference in the level of readiness for creative and innovative activities among teachers with different levels of digital literacy. 3. There is a relationship between the readiness for professional and pedagogical self-development and motivation for success.

Results. By emphasizing the crucial role of teacher motivation in integrating mobile technology in educational settings, this study significantly contributes to the existing body of literature. The current findingsnot only offernew insights into the relationship between teacher motivation and technical proficiency but also corroborate earlier studies by demonstrating a significant positivecorrelation between the two.

Conclusions. Thus, the comparative analysis made it possible to determine significant differences in the level of readiness for professional self-development, achievement motivation, orientation towards successor avoidance of failure amongteachers who have different attitudes towards the use of digital technologies and resources in work

Keywords: competence, teachers, pedagogical activity, pedagogical process, motivation.

Введение. В современных условиях число проблем и порожденных ими новых задач, работать над решением которых приходится образовательным учреждениям, неуклонно возрастает [1, c.190]. Многие из них принципиально новы и не могут быть решены на основе сложившегося опыта педагогического коллектива образовательного учреждения, что усложняет педагогическую и управленческую деятельность.

В основе управленческой и образовательной деятельностей лежат инновационные процессы, поэтому руководителям и педагогам необходимо обладать определенными умениями и навыками в области механизмов создания и внедрения инноваций (управленческих, содержательных, технологических) [2, с. 75]. Цель исследования: определение и обоснование сущности, содержания и структуры мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Программа исследования была реализована при использовании методов:

-теоретические: анализ психолого-педагогической и управленческой литературы, изучение и анализ исследований, выполненных в области педагогики и управления образовательным учреждением;

-эмпирические: диагностирование уровня мотивации педагогического коллектива образовательного учреждения; анкетирование, самооценка, эксперимент, наблюдение, анализ собственных исследований, математические расчеты.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-обоснована необходимость исследования мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения и методологических подходов к их реализации в условиях конкретного ОУ;

-определены сущность, содержание и структура мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения;

-благодаря системному подходу определены требования к управленческой деятельности руководителя ОУ и содержанию его подготовки по реализации мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию и практику управления педагогическим коллективом образовательного учреждения[3, c. 164]:

-научно обоснована необходимость реализации мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения;

-определены методы и формы реализации мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения;

-определены профессионально-функциональные знания, умения, навыки руководителя ОУ, позволяющие определить эффективность реализации мотивационных технологий в образовательном учреждении в управлении педагогическим коллективом[4].

Практические результаты исследования и их обсуждение заключается в том, что:

-установлено несоответствие между системой мотивации педагогического коллектива, традиционно сложившейся в образовательном учреждении и методами деятельности руководителей в управлении педагогическим коллективом, не адекватным современной образовательной ситуации[5, 6];

-апробированы методы и формы реализации мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации руководителей и педагогов образовательного учреждения и практике управления образованием[7, с.158].

Опытно-поисковую базу исследования составили образовательные учреждения г. Екатеринбурга (МОУ Гимназия № 13, 37, 207, 210; МОУ СОШ № 11, 20, 52, 60, 62, 97, 106, 148, 167, 171, 201, 219); г. Ревда (МОУ Гимназия № 25, МОУ СОШ № 1, 2, 3,4, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 21, 28, 29); г. Сургут (МОУ ДОД центр детского творчества, МОУ Лицей № 2, МОУ Гимназия № 10, МОУ СОШ № 33, МДОУ № 1, 5, 19, 55); г. Ханты-Мансийск (МДОУ № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 21); г. Краснотурьинск Свердловской области (МДОУ № 34, 42); г. Серов (МДОУ № 3, 9, 38); г. Асбест (МОУ СОШ № 1, 4, 16).

Основной базой является Уральский государственный педагогический университет, реализующий программы повышения квалификации заместителей руководителей и руководителей образовательных учреждений Свердловской области. За время проведения эксперимента (2014 – 2017 гг.) на разных этапах опытно-поисковой работы приняли участие 590 педагогов и специалистов образовательных учреждений, из которых 55 руководителей образовательных учреждений.

Апробация и внедрение в практику исследования результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы в образовательном учреждении, а также обсуждались на заседаниях кафедры теории и практики управления организацией в образовании Уральского государственного педагогического университета. Материалы исследования представлялись на семинарах руководителей образовательных учреждений г. Ревды и г. Екатеринбурга.

Основные идеи и опыт разработки указанной проблемы был представлен на конференциях и материалы опубликованы в сборниках: 2015г. - V Международной Сибирской школы молодого ученого (Томск); всероссийской научно-практической конференции "Психолого-педагогические исследования в системе образования" (Челябинск); международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог); международной научно-практической конференции «Личностно развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург); 2016г. - VII Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск); 2017г. - всероссийской научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии в системе непрерывного образования» (Екатеринбург); международной научной конференции «Современное образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатеринбург).

Заключение

Проблема изучения мотивационных технологий выступает как одна из актуальных в системе педагогического и управленческого знания.

Мотивационные технологии могут быть подразделены на ряд групп. Каждая группа основывается на определенном подходе к работе с педагогами, основанном на специфической системе взглядов на человека. В рамках каждой группы существует довольно большой набор мотивационных технологий, позволяющих решить разнообразные управленческие проблемы, так как ориентированы на личностно-профессиональное развитие педагогического коллектива .

– Группа административных и экономических мотивационных технологий:

а) технология учета всех составляющих индивидуального вклада педагогов в оценку его труда и, в частности, в оплату труда;

б) технология представления возможности участия в инновационной деятельности всем группам педагогов;

в) технология развития всех групп педагогов, в том числе использование всех их потенциальных способностей для наращивания трудового, в том числе и творческого потенциала;

г) технология реализации принципа обучающегося образовательного учреждения посредством участия в этих процессах каждого учителя;

д) технология участия образовательного учреждения в жизнеобеспечении педагогического персонала на всех этапах жизненного пути;

е) технология сохранения педагога в образовательном учреждении при различного рода модернизациях и участие в устройстве его судьбы в случае экономических потерь или другого рода форс-мажорных обстоятельств.

– Группа организационные мотивационные технологии:

а) технология вовлеченности в управление образовательным учреждением большей части педагогического персонала или даже всего педагогического коллектива и тем самым обеспечить благоприятные условия для своего рода творческого тренинга, т.е. обеспечить творческое видение всего происходящего в образовательном учреждении с любого уровня иерархии педагогического персонала;

б) технология укрепления связи с общественностью (перейти к диалогу в области маркетинга образовательных услуг);

в) технология формирования экспертных групп, ориентированных на оценку и разработку управленческих решений на всех иерархических уровнях образовательного учреждения;

г) технология создания различного рода структуры для повышения квалификации и общего развития педагогического персонала;

д) технология формирования проектных команд из специалистов, находящихся на различных иерархических уровнях управления (вертикальные проектные группы);

е) синергетические технологии участия в управлении (такие как мозговая атака, игры, конкурентные отношения между образовательными учреждениями и т.д.).

– Группа социально-психологических и духовно-нравственных мотивационных технологий:

а) технология важной стимулирующей основы становления потребности в доверии со стороны образовательного учреждения (авторитетных) структур;

б) технология потребности в признании;

в) технология защищенности и самоутверждения педагогов;

г) технология самореализации педагогического коллектива;

д) технология толерантного отношения друг к другу в педагогическом коллективе.

– Группа информационно-коммуникативных мотивационных технологий:

а) технология автоматизированных обучающих систем для мотивации педагогического коллектива;

б) технология интерактивных программ для повышения квалификации педагогов образовательного учреждения;

в) технологии мультимедиа и гипертекстовые технологии;

г) телекоммуникационные проекты.

Все группы административных и экономических, мотивационных, организационных, социально-психологических, духовно-нравственных и информационно-коммуникативных технологий проявляются в возможности достижения позитивных, а также избежания отрицательных с социальной и экономической точек зрения изменений в системе мотивации в образовательном учреждении. К числу позитивных мы можем отнести следующие изменения:

-обеспечение педагогическому персоналу надлежащего уровня и качества жизни (благоприятные условия труда, достойная заработная плата, необходимые социальные услуги и пр.);

-создание условия для реализации и развития индивидуальных способностей педагогов;

-достижение степени свободы и самостоятельности (возможность принимать решения, определять методику выполнения заданий, устанавливать график и интенсивность работы и пр.);

-создание благоприятного социально-психологического климата (возможности для коммуникации, информированность, относительная бесконфликтность отношений с руководством и коллегами и пр.).

К числу предотвращенных отрицательных изменений можно отнести:

-ущерб, наносимый здоровью персонала неблагоприятными условиями труда (профессиональные заболевания, несчастные случаи на работе и пр.);

-ущерб, наносимый личности педагога (интеллектуальные и физические перегрузки и недогрузки, стрессовые ситуации и пр.);

Характеристику всех мотивационных технологий представим в разрезе отдельных подсистем управления педагогическим персоналом образовательного учреждения.

Подсистема планирования и маркетинга педагогического персонала:

-наиболее полное использование потенциала педагога в образовательном учреждении;

-обеспечение соответствия содержания педагогического труда индивидуальным способностям и интересам педагогов;

-снижение негативных последствий высвобождения педагогов;

-обеспечение стабильности педагогического персонала;

-формирование благоприятного имиджа образовательного учреждения.

Подсистема найма и учета педагогического персонала:

-обеспечение найма педагогического персонала, способного быстро адаптироваться к образовательному учреждению;

-использование персонала в соответствии с индивидуальными интересами, способностями и возможностями;

-повышение обоснованности кадровых решений по перемещению педагогического коллектива.

Подсистема условий педагогического труда:

-соблюдение требований психофизиологии, эргономики и технической эстетики;

-реализация требований стандартов охраны и техники безопасности и санитарно-гигиенических требований;

-повышение уровня гуманизации труда.

Подсистема трудовых отношений:

-своевременное выявление проблем в групповых и индивидуальных взаимоотношениях;

-соблюдение этических норм взаимоотношений;

-формирование механизмов координации работ по решению проблем социально-трудовых отношений.

Подсистема развития педагогического коллектива:

-всесторонняя адаптация педагогического персонала к условиям работы в образовательном учреждении;

-повышение содержательности педагогической деятельности;

-развитие индивидуальных способностей учителей;

Таким образом, основное назначение мотивационных технологий в управлении педагогическим коллективом образовательного учреждения состоит в том , что воздействие факторов внутренней среды оказывает большое влияние на вторичные, приобретенные потребности, а факторы внешней среды, большей частью прямого воздействия – на первичные мотивационные потребности, такие как материальные и потребности в безопасности.
Список литературы.

1. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов. – М.: Сентябрь, 2015. – 192 с.
2. Национальный проект «Образование»: Нормативные правовые документы. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 80 с.
3. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. – М.: Сентябрь, 2019. – 176 с.
4. Ширинкина О.А. Конкурентоспособность педагогических кадров в образовательном учреждении// Модернизация российского образования: сб. ст. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2019. – Т. XVII. - С. 358-363.
5. Ширинкина О.А. Современные мотивационные технологии в сфере подготовки педагогического персонала// Современные технологии в российской системе образования: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2020. – С. 197-199.
6. Ширинкина О.А. Мотивационные технологии как условие повышения качества инновационного образования// Инновационные процессы в сфере высшего профессионального образования. Доклады Всероссийской научно-практической конференции/ УрГПУ; Екатеринбург, 2022.- С. 254-260.
7. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 2016.-164с.

Единство народов: грани уральского самоцвета

2026 год проходит под знаком единства народов России. Если представить нашу страну как великое сокровище, то Урал в ней — это легендарная Малахитовая шкатулка.

Павел Петрович Бажов в своих сказах открыл всему миру, что истинное богатство нашего края — это не только «зелень медная» или золотые россыпи. Это единство мастеров разных народов, которые веками жили и трудились плечом к плечу на стыке Европы и Азии.

Идея создать мини-музей камня возникла при ознакомлении детей со сказами Бажова.



Знакомство с творчеством писателя началось с самого детского и самого новогоднего сказа «Серебряное копытце». Ведь в нем есть и сверкающие самоцветы, и настоящее чудо – исполнение заветных желаний.

Ребята стали спрашивать, а что значит, «дорогие камни»? Откуда они появляются? Как выглядят?

Интерес к камням у воспитанников группы возник давно. Они часто находили различные камешки во время прогулок , показывали друг другу, рассматривали, обменивались .

Знакомый председатель Артели по изготовлению изделий из камня принес целый мешок камней. Это были первые экспонаты нашего музея.

Камни очень красивые, дети в восторге рассказывали дома мамам и папам, приглашали родителей в группу посмотреть на сказочной красоты камни, и оказалось, что камни – это увлечение многих! Наш мини-музей пополнился тематическими альбомами.

Музей в группе! Это было необычно, ново и очень интересно.

Увлеклись все – дети, воспитатели, родители, сотрудники детского сада.

В настоящих музеях трогать обычно ничего нельзя, а вот в нашем мини-музее не только можно, но и нужно! В обычном музее чаще ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка.

Поскольку мы живем на Урале, то назвали наш музей камня «Сокровища Уральских гор».

Чувство любви к Родине начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он удивляется, что вызывает отклик в его душе.

Оказывается, таинственные камни, появившиеся в группе, которые так полюбились детям- это самоцветы- драгоценные (дорогие- как говорила Даренка), пОлудрагоценные и поделочные камни.

Конечно же, мы не могли обойти стороной сказы великого Бажова! Вспомнили про Данилу-Мастера и его Каменный цветок , Хозяйку Медной горы , которая порой являлась перед людьми в виде ящерицы.

Ее образ ребята изобразили в своих работах.

Знакомство детей со сказами Бажова – это не только знакомство с историей Урала, но и воспитание маленького гражданина через сопереживание героям сказов, восхищение их мужеством и мастерством, развитие чувства гордости за людей, прославивших Урал, узнав о нелегком труде горщиков, жалели их, переживали.

В играх, инсценировках ребята с удовольствием перевоплощались в героев бажовских сказов: Данилу-мастера, Танюшку. Девочки примеряли украшения, разглядывали, красовались друг перед другом.

Представьте себе уральскую деревню или рабочий поселок у рудника. Тяжелый труд горняка или мастера по камню занимал большую часть дня. Но , когда наступали праздники, вечера , душа русского человека требовала веселья, движения и общения..Тут –то на помощь приходили старые добрые хороводные игры. Вот и у нас с родителями произошло настоящее погружение в мир русской народной культуры!

В итоге, наша встреча превратилась в праздник души! Мы не просто узнали что-то новое о наших детях, родителях, мы стали ближе друг к другу!

Большой интерес у детей вызвали эксперименты и опыты с камнями.

Ребятам очень хотелось снова и снова гладить, рассматривать необычные камни.

Дети с удовольствием играли в дидактические игры с уральскими камнями : «Угадай, про какой камень я рассказываю?», «Ты расскажи – я покажу», «Выбери такой же камень», «Четвертый лишний. Докажи», «Мешочек ощущений», «Разложи по цвету»

Ребятанаучились различать камни, запомнили их названия: малахит, лазурит, яшма, хрусталь.

Самым, наверно, ярким, незабываемым событием для воспитанников стал поход в городской краеведческий музей на выставку камней.

Дети с огромным интересом рассматривали каждый камешек, задавали множество вопросов и делились своими впечатлениями.

Мы рассматривали шкатулки, вазы и фигурки, сделанные из камня, и удивлялись мастерству людей.

Экскурсовод предложила детям цветные камни, из которых можно выложить картину, чтобы почувствовать себя мастерами каменных дел.

Эта экскурсия стала не только познавательной, но и очень

вдохновляющей. Мы увидели, как прекрасен и разнообразен мир вокруг нас, и как много сокровищ хранит наша родная земля.

После похода в городской музей ребята решили провести экскурсии в нашем мини-музее камня для родителей и малышей соседней группы. Испытать себя в роли экскурсоводов.

Когда пришла мысль о создании мини-музея камня «Сокровища Уральских гор», мы и не представляли, что небольшой музей в детском саду может стать началом большого пути в мир культуры, оказать влияние на формирование личности в воспитаниидостойного гражданина.

Внедрение мини-музея Камня в нашей группе органично вписалось в воспитательную работу по формированию национальных культурных ценностей у детей.

Познание через проекты: как мы учим детей быть исследователями

Дошкольный возраст — это фундамент всей будущей жизни человека. Именно в этот период закладываются основы личности, формируется любознательность и самостоятельность. Сегодня перед педагогом стоит важная задача: воспитать инициативного ребенка, способного принимать решения и делать выбор. Одним из самых эффективных инструментов для этого стал метод проектной деятельности.

Что такое проект в детском саду?

Часто слово «проект» звучит слишком официально, но на деле это увлекательный процесс совместного поиска ответов на вопросы. Это командная работа воспитателя, детей и родителей, где каждый вносит свой вклад. Цель такой деятельности – научить ребенка планировать, рассуждать, сотрудничать и, главное, самостоятельно находить решения.

Немного истории

Метод проектов зародился ещё в 1920-х годах благодаряамериканскому педагогу Джону Дьюи. Он предлагал строить обучение на личном интересе ребёнка. В России этот метод прочно вошел в практику в конце XX века и сегодня стал одним из ведущих направлений в работе детских садов, помогая развивать творческую инициативу дошкольников.

Проекты в нашей практике

Конечно, дошкольники не могут разработать проект полностью самостоятельно, поэтому мы делаем это вместе. Темы наших проектов самые разные: от изучения истории («Московский Кремль») до экологии («Красная книга», «Лес - наше богатство») и искусства («Профессия художник»,

«Сказки дедушки Корнея»).

Особое место в нашей работе занимает взаимодействие с родителями. Мы привлекаем мам и пап к совместным исследованиям, экскурсиям и творческим заданиям. Это помогает родителям увидеть ценность детских вопросов и научиться отвечать на них вместе с ребёнком через наблюдения и эксперименты.

Результаты, которые вдохновляют

Проектная деятельность не проходит бесследно – она раскрывает личность ребёнка.

· После проекта «Классическая музыка в детском саду» наш воспитанник, вдохновившись темой, при поддержке мамы провёл для ребят мастер-класс по игре на баяне.

· Проект «Лес – наше богатство» помог нашей воспитаннице проявить литературный талант: она сочинила «Легенду о берёзе» и стала финалистом международного конкурса.

· После обсуждения проблем экологии наш воспитанник вместе с мамой создал плакат, который стал лауреатом городского фестиваля «Бережем планету вместе»

Взгляд педагога

Проектная деятельность меняет не только детей, но и нас, воспитателей. Она заставляет постоянно находиться в поиске, расти профессионально и пробовать новые формы работы. Это ежедневный творческий процесс, который делает жизнь в детском саду яркой и насыщенной.

Уважаемые коллеги! Вашему вниманию представляю опыт работы «Формирование предпосылок читательской грамотности у детей раннего возраста с помощью проекта «С книгой дружим мы всегда»» Как говорил В. А. Сухомлинский «Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь- в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся плохое.» К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. Уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. А ведь чтение художественной литературы можно считать определяющим фактором в мировоззренческом и нравственном становлении человека. Дошкольный возраст самый активный для влечения ребёнка в читательскую деятельность. Поэтому, с раннего возраста нужно начинать работу над формированием предпосылок читательской грамотности у дошкольников. Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. В связи с этим принято решение разработать и внедрить проект по формированию предпосылок читательской грамотности «С книгой дружим мы всегда». Цель проекта: формирование у детей интереса к миру книг и творчества. Задачи проекта: - изучить лучшие педагогические опыты по теме, методическую литературу, интернет-ресурсы; - повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса через обновление форм и методов работы с детьми; - прививать интерес и любовь к книге; - повысить компетенцию семьи в вопросах читательской грамотности, возродить традиции домашнего чтения. Участники проекта: воспитатели, дети группы раннего возраста, родители.
Тип проекта: информационно – практико - ориентированный, творческий, игровой.
Сроки реализации: краткосрочный.

Предполагаемый результат:
• создание условий для формирования предпосылок читательской грамотности в совместной деятельности с родителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения;
• повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах читательской грамотности детей;
• сформированность мотивации родителей к систематическому сотрудничеству с педагогами ДОУ через вовлечение в совместные мероприятия;
• обогащение предметно – развивающей среды по формирования предпосылок читательской грамотности дошкольников.

Необходимые условия для реализации проекта: Материально-технические: - книги в соответствие с возрастом; - дидактические игры, пособия в соответствие с темой проекта; - разные виды театра: пальчиковый театр, театр с куклами бибабо, настольный театр: «Теремок», «Колобок», «Три поросёнка», «Курочка Ряба».

Методические оснащение:
1.Валентина Викторовна Гербова «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста;
2.Лариса Алексеевна Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3-х лет Комплект из трёх книг Ольги Эдуардовны Литвиновой.
Речевое развитие детей раннего возраста:
- 1 часть. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий.
- 2 часть. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий.
- 3 часть. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий.

Этапы реализации проекта

1 этап - подготовительный Подобрать материалы, пособия, дидактические игры, иллюстрированный материал, сделать картотеки по малым жанрам фольклора Подобрать материалы для информационного стенда, оформить папки-передвижки, консультации по теме. Организация предметно-развивающей среды.
2 этап - основной

Составлен план работы по проекту Деятельность с детьми Конечно, дети дошкольного возраста являются слушателями, а не читателями. И перед нами стоит задача заинтересовать, влюбить и заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанным произведения. Для этого проводим минутки чтения: «Любимые книги», рассматриваем иллюстрации из книг. Проводим игры с настенным панно по сказке «Репка», дидактическую игру «Мои любимые сказки».

Привлекаем детей к театрализованной деятельности:
- инсценировки сказок;
- кукольный театр;
- настольный театр;
- игры с ширмой по русским народным сказкам;

Описание пособия: полотна с русскими народными сказками: «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Теремок». На синем полотне окошечко для кукольного театра.
Дети могут самостоятельно действовать с персонажами и вспоминать сюжет сказок.

Взаимодействие с родителями:
- памятка: «Как развивать интерес к чтению»;
- консультация: «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка»; -
папка-передвижка: «Виды театров».

Так же в уголке для родителей выкладываем папки-передвижки, консультации, памятки для речевого развития детей. Благодаря родителям уголок книги пополнился книжками-малышками, которые изготовили совместно с детьми.

3 этап – заключительный

Работа над словом начиналась с раннего возраста детей. Всеми любимые песенки, колыбельные, прибаутки, потешки широко использовались с самого рождения малыша. На них воспитывали, развивали, приобщали к культуре, учили говорить. Именно поэтому в группе особое место занимает мини-музей – инновационная педагогическая технология на основе малых жанров фольклора. Совместно с детьми оформили огорода по сказке «Колобок».

Результат проекта:
- проявление у родителей заинтересованности к воспитательной деятельности;
- осознание значимости партнерских отношений между ДОУ и семьей, включение в педагогический процесс
- интерес детей к книгам, пособиям и играм.
- обогащение предметно- пространственной развивающей среды.

Таким образом, модель педагогического партнерства «дети – родители – педагоги» способствует обеспечению эмоционального, физического, социального благополучия ребенка, повышает потенциал взаимного доверия, гармонизирует детско-родительские отношения, изменяет восприятие родителями личности ребенка в положительную сторону, обеспечивает большую открытость, диалог и привлекательность дошкольного образования для детей и родителей. И как результат, новое положительное отношение родителей к детскому саду, положительная оценка его деятельности.

Мастер-класс для родителей будущих первоклассников «Скоро в школу: как помочь ребенку стать успешным»

Цель: психологическая поддержка родителей, снятие тревожности, формирование конструктивного подхода к подготовке ребенка к школе.

Форма проведения: интерактивная встреча (беседа + практические упражнения).

Продолжительность: 45–60 минут.

1. Вступление (5 минут) Приветствие. «Уважаемые родители! Поздравляю вас: совсем скоро в вашей семье начнется новый, важный этап. Школа — это не только уроки, это целая жизнь. Сегодня мы поговорим о том, как сделать этот переход мягким и радостным для ребенка».
2. Блок «Мифы о подготовке» (10 минут) Краткая беседа о том, что важнее всего. Миф: «Ребенок должен уметь бегло читать и считать до 100». Реальность: Важнее «школьная зрелость» — умение слушать учителя, договариваться со сверстниками, обслуживать себя (завязать шнурки, собрать портфель) и желание узнавать новое. Совет: Не превращайте подготовку в «натаскивание». Играйте, гуляйте, обсуждайте прочитанные книги.
3. Практическая часть: «Учимся договариваться» (15 минут) Упражнение для родителей. Предложите родителям разделиться на пары. Ситуация: Ребенок не хочет делать задание или говорит «не пойду в школу». Задача: Отработать фразы поддержки вместо давления. Пример: Вместо «Ты должен стараться!» — «Я вижу, что тебе сейчас сложно, давай попробуем сделать это вместе, а потом отдохнем».
4. Блок «Чек-лист для родителей» (10 минут) Раздайте родителям небольшие памятки (можно распечатать на листочках А5). Что важно сделать летом: Режим дня: Постепенно приучать к ранним подъемам (за 2 недели до 1 сентября). Самостоятельность: Поручите ребенку простые домашние дела (полив цветов, уборка игрушек). Позитивный настрой: Рассказывайте о школе как об интересном месте, где ждут друзья и новые открытия. Здоровье: Пройдите плановые осмотры, чтобы не бегать по врачам в сентябре.
5. Рефлексия и ответы на вопросы (5-10 минут)

Головина М.Н., учитель-логопед, детский сад №17, г.Минусинск

Занятие на основе сочетания работы в парах под фронтальным руководством и технологии взаимотренажа по теме «Фрукты» ( для детей с ТНР)

Возрастная группа: подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с ТНР. (Воспитанники данной группы имеют небольшой опыт взаимодействия в парах).

Вид занятия: интегрированное занятие на основе сочетания фронтальной и парной форм деятельности (фронтальной беседы, циклов работы в парах под фронтальным руководством, взаимотренаж).

Интеграция образовательных областей: познание, речевое, социально-коммуникативное развитие.

Цель: систематизация знаний по лексической теме «Фрукты».

Образовательные задачи: расширять, уточнять и активизировать словарь детей по теме «Фрукты»;

закреплять умение согласовывать имена существительные с именами прилагательными и с именами числительными;

закреплять навык словообразования по средствам уменьшительно – ласкательных суффиксов и суффиксов –ЧК, -ЧН, -ЕЩ; навык образования относительных прилагательных; образование прилагательных от существительных разного рода.

Развивающие задачи: развивать познавательную активность, стремление узнавать новое, быстроту мышления, воображение, диалогическую форму речи, умение делать умозаключения на основе имеющихся сведений.

Воспитательные задачи: формировать навык сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.

Материалы и оборудование: «волшебный мешочек», геометрические фигуры разного цвета, магнитная доска, магниты, картинка повара, картинки-символы с продуктами, раздаточный материал на каждую пару (картинки с изображением садовых деревьев с фруктами на липучках, корзинки с липучками, картинки с изображением гнома и великана, картинки с большими и маленькими фруктами, большие и маленькие корзинки, картинки с заданием по образованию относительных прилагательных и сложных слов ), набор карточек с изображением фруктов для взаимотренажа.

I. Вводная часть

Дети встают в общий круг. Логопед и дошкольники желают друг другу интересной совместной работы.

– Яблоко, персик, киви, абрикос – это что? Как их можно назвать одним словом? (Фрукты). Верно, это фрукты.

- Сегодня мы с вами продолжим разговор на тему фрукты. Скажите, ребята, где растут фрукты? (Фрукты растут на деревьях).

- Как называются эти деревья? (Такие деревья называются фруктовыми деревьями). Приведите примеры, какие деревья вы знаете. (Продолжают стоять в кругу.)

II. Основная часть

1. Цикл парной работы под фронтальным руководством

– Для дальнейшей работы предлагаю вам разделиться на пары. В «волшебном мешочке» геометрические фигуры разного цвета. Кто достанет из мешочка фигуры одинакового цвета, те дети образуют между собой пару. Пары проходят к своим рабочим местам ( на каждом столе геометрическая фигура определенного цвета).

Задание для работы в парах:

– У вас на столах различные садовые деревья, назовите, какие это деревья (яблоня, сливовое, лимонное, персиковое, грушевое дерево).

- Вам нужно «собрать урожай». Снимая, по очереди фрукт, называть, что это за фрукт, его признак и какой он по счету. После, поместить его в корзинку. И так по очереди.

Пример картинок деревьев для парной работы:











Выполнение задания в парах, отладка парной работы воспитателем.

Фронтальная проверка и коррекция результатов:

– Какие фрукты вы считали? От каждой пары выслушаем их вариант. (Ответы детей: мы считали сладкие персики, мы считали желтые груши, мы считали кислые лимоны и т.д.)

- Сколько собрали фруктов? Каждая пара озвучивает свой результат. (Мы собрали шесть сладких персиков, мы собрали шесть желтых груш, мы собрали шесть кислых лимонов и т.д.).

Акцентирование по способу взаимодействия в парах осуществляется по ситуации, например, если в какой-либо паре ребёнок отказался от деятельности или не смог выполнить задание, то можно спросить причину, при необходимости подбодрить или успокоить.

2. Цикл парной работы под фронтальным руководством

- В нашем саду растут фрукты. Осенью мы собираем урожай.

- Давайте представим, что у гномиков тоже есть сад. Как мы его назовем? (Садик).

- А если добрый великан решил выращивать себе фрукты, то как у него называется сад? (Садище).

Задание для работы в парах:

– Перед вами картинки с изображением гномика и великана и их «урожай». Помогите им собрать каждому свой урожай, то есть разложить в маленькую корзиночку фрукты для гномика, а в большую корзинищу фрукты для великана.

- Берёте одну картинку, называете, что это за фрукт и кому его отдать.

У детей на столах фрукты разных размеров, фрукты больших размеров нужно отдать великану, а фрукты маленького размера отдать гномику.

Выполнение задания в парах, отладка парной работы воспитателем.

Фронтальная проверка и коррекция результатов:

– Какие фрукты вы собрали для гномика? От каждой пары выслушаем их вариант. (Ответы детей: мы собрали для гномика яблочко, грушку, ананасик, сливку и т.д.)

- Какие фрукты вы собрали для великана? Каждая пара озвучивает свой результат. (Ответы детей: мы собрали для великана грушищу, ананасище, яблочище, сливищу и т.д.).

Акцентирование по способу взаимодействия в парах осуществляется по ситуации.

3. Взаимотренаж

Фронтальная беседа:

- Скажите, ребята, что можно приготовить из фруктов? (Из фруктов можно приготовить компот, сок, варенье, конфеты, мороженое. Варианты ответов детей вывешиваются на магнитной доске в виде картинок – символов).

Взаимотренаж:

Дошкольникам раздаются карточки с изображением фруктов.

- Посмотрите на свои карточки и ответьте на вопрос, какой компот?

( Банановый, яблочный, грушевый, персиковый и т.д.).

Дети, пожеланию, делятся на пары и задают друг другу вопрос: - Какой компот? Выслушав ответ напарника, нужно оценить его правильность. Если ответ правильный, то напарник задает вопрос, а если ответ не верный, то нужно повторить вопрос и самому дать ответ. Затем снова спросить у напарника и выслушать верный ответ.

Акцентирование по содержанию работы. Задать вопросы дошкольникам: - Какой компот для вас оказался самым сложным? Все ли ответили на твой вопрос правильно?

4. Цикл парной работы под фронтальным руководством

- Перед вами карточки с изображением повара. Он приготовил необычные продукты, смешал несколько фруктов. Помогите повару дать названия этим продуктам.

Задание для работы в парах:

- Проговорите друг другу, какие продукты получились у повара. Повар приготовил сок, варенье и пастилу.

Выполнение задания в парах, отладка парной работы воспитателем.

Фронтальная проверка и коррекция результатов:

– Какие продуты получились у повара, когда он смешал банан и яблоко? Вопрос каждой паре по очереди. (Бананово-яблочный сок, бананово-яблочное варенье, бананово-яблочная пастила).

– Какие продуты получились у повара, когда он смешал грушу и абрикос? Вопрос каждой паре по очереди. (Грушево-абрикосовый сок, грушево – абрикосовое варенье, грушево - абрикосовая пастила).

Акцентирование по способу взаимодействия в парах осуществляется по ситуации.

III. Заключительная часть. Рефлексия

Дошкольники собираются в общий круг.

- Скажите, ребята, легко ли работать в паре или удобнее работать одному? (Ответы детей.)

- Какое задание было самым интересным?

- Все ли задания получилось выполнить сегодня?

Дети, наше занятие закончилось, благодарю вас.

Цикл занятий «Мир в ладошках: путешествие к татарам».

Принцип личностного подхода.

Мамлеева Фарида Миннибаевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 156», Екатерибург, Россия, ped562@mail.ru.

Аннотация. В данной работе представлен цикл этнокультурных занятий, разработанный в рамках реализации государственной стратегии по укреплению единства народов России. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у дошкольников основ межнациональной толерантности и уважения к культурному многообразию страны через знакомство с ближайшим этническим окружением.

Ключевые слова. Этнопедагогика; поликультурное воспитание; единство народов России; татарская культура и традиции; фольклор (татарские народные сказки); личностный подход в образовании; воспитатель как носитель культуры; нравственные ценности; декоративно-прикладное искусство татар; тюбетейка; старший дошкольный возраст.

Новизна подхода заключается в использовании личностного ориентира: воспитатель выступает не просто как педагог-транслятор знаний, а как живой носитель татарской культуры. Это позволяет перевести образовательный процесс из формата формального урока в пространство доверительной беседы, где этнографические сведения подкрепляются личными воспоминаниями, семейными историями и эмоциональным опытом взрослого.

Цель цикла — формирование у детей целостного представления о культуре татарского народа на основе синтеза познавательной, игровой и художественно-эстетической деятельности. В ходе реализации программы решаются задачи расширения словарного запаса (тюркизмы, приветствия), развития мелкой моторики через элементы национального орнамента и воспитания семейных ценностей.

Когда воспитатель знакомит детей с культурой, представителем которой он является сам, образовательный процесс переходит из плоскости сухой теории в живое эмоциональное пространство.

·Аутентичность и доверие: дети интуитивно чувствуют искренность. Рассказы о собственном детстве, бабушке или семейных праздниках воспринимаются не как урок, а как доверительная беседа.

·Снижение стереотипов: личный пример педагога наглядно демонстрирует детям, что люди разных национальностей — это их близкие друзья и наставники, делая понятие «другая культура» безопасным и интересным.

·Эмоциональная привязка: знания усваиваются через эмоции. Если дети видят слезы умиления у воспитателя при прослушивании колыбельной или радость от вкуса чак-чака, они запоминают эти чувства вместе с названием народа.

·Воспитание эмпатии: ребенок учится ставить себя на место другого, понимая, что за традициями стоят живые истории конкретных семей.

План мероприятий на неделю (Тематическая неделя единства)

Понедельник: «Здравствуй, сосед!» (Погружение)

·Утренний круг: воспитатель показывает на карте Россию и Республику Татарстан. Показывает свой семейный альбом, где она маленькая в национальном костюме.

·Беседа: что такое гостеприимство? Почему важно здороваться?

·Игра: татарская народная игра «Тимербай» (аналог игры «Замри»). Пять детей берутся за руки, образуя круг, остальные танцуют вокруг под музыку. По сигналу нужно замереть в красивой позе.

·Разучивание приветствия: дети учатся говорить «Исәнмесез!» (Здравствуйте).

Вторник: «Мелодия души» (Музыка и литература)

·Прослушивание: колыбельная песня «Әлли-бәлли бәүкәй». Воспитатель рассказывает, какую песню пела ей мама, когда она была совсем крохой.

·Сказкотерапия: чтение татарских народных сказок («Шурале», «Су анасы — водяная») в адаптированном для малышей варианте. Обсуждение характера героев.

·Творчество: роспись бумажных силуэтов музыкальных инструментов орнаментом (изображение гармони-курая).

Среда: «Вкус традиций» (Гастрономия)

·Кулинарный мастер-класс (безопасный): рецепт и дегустация настоящего чак-чака или баурсака. Воспитатель рассказывает воспоминания из дества как они с бабушкой и мамой готовили чак-чак и кыстыбый с картошкой.

·Этикет: беседа о том, как принято пить чай в татарских семьях (обязательное приглашение соседей, использование самовара, подача сладостей до основного стола).

·Сюжетно-ролевая игра: «Мы ждем гостей на чай».

Четверг: «Язык узоров» (Декоративно-прикладное искусство)

·Исследовательская деятельность: рассматривание настоящих элементов национального костюма (или качественных иллюстраций). Изучение тюльпана (лалэ) — главного символа возрождения в татарском орнаменте, а также волнистых линий (вода) и сердцевидных мотивов.

·Рисование: раскрашивание картонных заготовок фартуков или тюбетеек простым карандашом, нанесение базовых контуров растительного орнамента зеленым, красным и желтым цветами.

Пятница: «Убранство батыра и красавицы»

·Ролевые этюды: мальчики изображают джигитов (смелых, ловких), девочки — грациозных хозяек праздника.

·Национальные костюмы девочек и мальчиков: с помощью нейросетей дети примеряют на себя национальные костюмы.

Воспитатель рассказывает воспоминания из детства: как бабушка вплетала ей в косы ленты с серебряными монетами. Конечно, ей это очень нравилось, монеты блестели на солнце и звенели при ходьбе и беге. Но у этого красивого украшения для волос есть и другое назначение. Оно использовалось как оберег от злых духов и сглаза. Когда вижу девочек с косичками всегда вспоминаю как бабушка вплетала мне ленты с серебряными монетами. Жалко, что эти ленты с монетами не сохранились. Еще помню, как бабушка любила носить крупные бусы и браслеты. Я тоже примеряла их на себя и мечтала носить, когда вырасту.

·Продуктивная деятельность: изготовление «тюбетейки». Это не просто головной убор для защиты от солнца. Это маркер национальной идентичности, знак уважения к своему роду и вере. В старину по узору на тюбетейке можно было понять, из какой местности человек, его возраст и достаток семьи. Для ребенка надевание первой тюбетейки — важный обряд инициации. Ценности: уважение к старшим (головной убор обязателен при входе в дом старших родственников), скромность, почитание традиций предков. Орнамент служит оберегом: растительные мотивы символизируют жизнь и плодородие, геометрические — стабильность мира. Традиции: существует четкое разделение мужских (строгих, глубоких темных цветов) и женских (более ярких, богато украшенных вышивкой бисером или золотой нитью) головных уборов. На большие праздники (Сабантуй, никах — свадьбу) принято надевать самые нарядные тюбетейки.

·Завершение: мини-дефиле под татарскую мелодию. Каждый ребенок выходит в центр круга, воспитатель торжественно объявляет его имя (можно использовать вымышленное татарское имя, например, «Храбрый Булат» или «Луноликая Айгуль»), а дети хором говорят друг другу «Исәнмесез!». Организуется выставка работ для родителей с короткими цитатами детей о том, что нового они узнали о культуре соседей.

·Рефлексия. Почему именно в пятницу мы сделали день народных костюмов, нарядов и убранства? Потому что традиционно по пятницам татары надевают самые красивые наряды и идут в мечеть

Для создания глубокой связи во время занятия по созданию тюбетеек воспитатель использует личные истории:

1.История дедушкиной тюбетейки: «этот узор, которым мы сегодня будем украшать наши картонные шапочки, похож на тот, что вышила моя бабушка золотыми нитками на тюбетейке моего дедушки. Он носил ее каждый день и говорил, что этот цветок-тюльпан хранит его от бед. Когда я была маленькой, мне разрешали только тихонько гладить эту вышивку кончиками пальцев».

2.Семейная реликвия: воспитатель может принести настоящую старинную тюбетейку своего отца или дяди. Важно дать детям возможность рассмотреть ее вблизи (понюхать запах старого бархата, увидеть поблекшие нити), но строго объяснить правила бережного обращения.

3.Детское воспоминание: «на праздник Сабантуй папа всегда покупал мне новую тюбетейку. А если я вдруг забывал ее надеть перед выходом со двора, бабушка обязательно останавливала меня на пороге и поправляла платок или шапочку, потому что выходить из дома с непокрытой головой перед соседями считалось невежливым».

4.Тайна имени: воспитатель объясняет значение своего собственного татарского имени или имен своих детей, связывая их с пожеланиями родителей (например, имя Алсу — «розовая вода», Фарида— «жемчужина»).

5.Домашний очаг: короткий рассказ о том, как вся большая семья собирается за столом у бабушки, сколько подушек лежит на диване и как громко все смеются, когда играют в лото зимними вечерами.

На протежении всей недели тематических занятий воспитателю важно подчеркивать общность между русскими и татарами — это фундамент, на котором веками строилось российское государство. Несмотря на разные языки и религиозные традиции (православие у большинства русских и ислам у татар), эти народы имеют глубокую историческую, бытовую и культурную связь.

1. Общая история и государственность Татарский народ сыграл ключевую роль в формировании России. После вхождения Казанского ханства в состав Русского государства при Иване Грозном началось тесное переплетение судеб. Татары стали вторым по численности этносом страны. Вместе они защищали Родину: во время Отечественной войны 1812 года отличились татарские полки, а в Великой Отечественной войне героически сражались представители всех народов СССР, включая татар и русских. Это общее прошлое создало единое культурное пространство.

2. Схожесть фольклора и сказок. Как показывают исследования сюжетов, русский и татарский фольклор развивались параллельно и влияли друг на друга:

·Образ героя: в обеих традициях популярен образ младшего брата или бедного пастуха, которого старшие считают глупым («дурачком» или «плешивым»), но именно он благодаря доброте и смекалке становится царем или зятем падишаха (русский Емеля — татарский Таз).

·Мифологические существа: у русского Змея Горыныча есть прямой аналог — Аждаха; вместо Бабы-Яги выступает ведьма Убырлы карчык, живущая в лесной избушке; Лешему соответствует Шурале; Водяному — Су анасы. Все они выступают стражами границы между миром живых и миром духов.

·Борьба добра со злом: главный мотив всегда один — торжество справедливости, защита слабых и победа светлых сил над темными.

3. Семейные ценности и гостеприимство. Для обоих народов семья является главной опорой. И у русских, и у татар существует культ уважения к старшим: младшие не начинают есть за столом раньше старших, дети обязаны заботиться о родителях в старости. Гостеприимство также возведено в ранг священного долга. Считается большим позором плохо принять гостя. В русской традиции гостей встречают хлебом-солью, в татарской — чаем из самовара с обязательным угощением (чак-чаком). Самовар вообще стал общим символом домашнего уюта для всей России.

4. Быт и жилище. Долгое совместное проживание привело к тому, что традиционный быт очень похож:

·Дом: основу сельского жилища составляет деревянная изба пятистенка. Разница лишь в деталях планировки: например, в татарском доме печь часто отгораживали занавеской, создавая женскую половину дома.

·Одежда: базовый гардероб крестьянина был схож — рубахи-косоворотки (у татар — туникообразные рубахи), штаны, кафтаны, валенки или сапоги зимой. Главным элементом национального костюма как для мужчины-татарина (тюбетейка), так и для русской женщины (кокошник или платок) является головной убор, указывающий на семейное положение.

·Ремесла: оба народа славятся искусной резьбой по дереву (наличники, элементы мебели) и обработкой кожи.

5. Кухня. Рацион оседлых земледельцев и скотоводов Поволжья имеет общую основу: хлеб, каши, молочные продукты, овощи и мясо. На столе обязательно присутствуют супы (щи/шурпа), пельмени (или их аналоги вроде татарских кияу пилмэне — «пельменей для жениха») и обилие выпечки. Хотя татары традиционно не едят свинину, предпочитая говядину, баранину и конину, любовь к пирогам, блинам и меду объединяет застольные культуры двух народов.

6. Языковое взаимопроникновение. За столетия соседства языки обогатили друг друга. В русском языке прочно закрепились тюркизмы: лошадь, деньги, товар, ярлык, сундук, башмак, амбар, арбуз. В то же время в современном татарском языке огромное количество заимствований из русского языка, касающихся техники, науки и быта.

Мы живем под одним небом, говорим на разных языках, но одинаково любим своих мам, ценим дружбу и верим в то, что добро всегда побеждает зло.

Список литературы:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 2024 г.) «Об образовании в Российской Федерации».

2.Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (ФОП ДО).

3. Указ Президента РФ от 19.12.2012 № 1666 (в ред. от 25.01.2023) «О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

4. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.

5. Баязитова Ф. С. Семейные обряды татарского народа. — Казань: Магариф, 2018.

6. Габдулла Тукай. Шурале: Поэма-сказка / Перевод с татарского С. Липкина. — М.: Нигма, 2022.

7. Давлетшина Г. И. Национальная кухня татар: история и традиции. — Казань: Татарское книжное издательство, 2021.

8. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. — СПб.: Детство-Пресс, 2021. (Используется как база для методики погружения в традиции).

9. Суслова Э. К. Этнопсихология детства: Учебное пособие. — М.: Прометей, 2019.

10. Татарское народное творчество. В 15 томах. Том 1: Сказки / Составители: Х. Ш. Махмутов, Л. Ш. Замалиева. — Казань: Рухият, 2014.

11. Уразман Р. Татарский народный орнамент. — Казань: Заман, 2020.

КГБОУ «Кадетская школа-интернат «Алтайский кадетский корпус» имени Героя России Каркавина И.В

Педагогическая практика

коллектива образовательной организации.

«Школьная библиотека как центр притяжения: роль библиотеки

в создании развивающей среды образовательной организации»

Литературные встречи как эффективный инструмент

продвижения книги и чтения

Целевая аудитория: кадеты 7–11 классов

(основное общее и среднее общее образование)

Выполнила:

Андреева Галина Владимировна,

педагог-библиотекарь



ЗАТО Сибирский

2026 г.

Описание практики

Практика «Литературные встречи как эффективный инструмент продвижения книги и чтения» реализуется в КГБОУ «Кадетская школа-интернат «Алтайский кадетский корпус» имени Героя России Каркавина И.В.» с 2021 по 2026 год, тем самым продолжает системную работу школьной библиотеки по приобщению кадет к чтению. Её содержательная основа — взаимодействие педагогов, школьной библиотеки и местного литературного сообщества, а также включение обучающихся в живой диалог с авторами, библиотеками и культурной средой региона.

Выбор данной практики для участия в конкурсе по направлению 2 неслучаен. Именно через сотрудничество с литературным объединением «Надежда» ЗАТО Сибирский, встречи с поэтами и выездные мероприятия в библиотеки г. Барнаула и Алтайского края школьная библиотека расширяет читательское пространство кадет и превращается в центр культурного общения, творческой инициативы и личностного роста.

Цель и задачи практики

Цель совместной работы заключается в создании в образовательном пространстве условий для развития читательской грамотности и творческих способностей обучающихся через внеурочные массовые мероприятия, проводимые по инициативе школьной библиотеки.

1. Приобщать кадет к чтению и формировать устойчивый интерес к книге.

2. Формировать и развивать читательскую компетентность обучающихся.

3. Разрабатывать и внедрять эффективные практики взаимодействия с поэтами и писателями местных литературных объединений и с детскими писателями России.

4. Создавать условия для развития способностей и талантов каждого учащегося.

Организация взаимодействия с культурными партнёрами

На протяжении пяти лет школьная библиотека выстраивает последовательную работу по организации литературных встреч. За это время сложилась атмосфера, в которой каждый кадет чувствует себя не только слушателем, но и полноценным участником события: читателем, собеседником, участником конкурса чтецов, автором вопросов и творческих откликов.

Такое взаимодействие имеет важный воспитательный эффект. С одной стороны, оно расширяет кругозор воспитанников и знакомит их с литературной жизнью малой родины; с другой — побуждает к собственному творчеству, развивает культуру речи, способность внимательно слушать, размышлять и выражать личную позицию. Именно поэтому литературные встречи становятся не разовой акцией, а устойчивой формой поддержки детского и юношеского чтения.

Ключевое мероприятие практики

Одним из наиболее значимых мероприятий стала презентация сборника стихотворений Зинаиды Павловны Бурнашевой — руководителя литературного объединения «Надежда». 19 марта 2026 года, в преддверии Всемирного дня поэзии, в стенах Алтайского кадетского корпуса состоялась встреча, объединившая литературу, историю и живое авторское слово.

Для воспитанников корпуса была представлена книга «Наше время». Уже само название сборника задавало содержательный вектор разговора: стихи о современности, о нравственном выборе, о любви к Родине, о том, что находит отклик в повседневной жизни кадет — в учебных буднях, дружбе, чувстве долга и чести. Благодаря этому переход от чтения текста к его личностному осмыслению происходил естественно и заинтересованно.

Встреча прошла в тёплой и вдохновляющей атмосфере. Кадеты не только слушали авторское чтение, но и сами читали стихи Зинаиды Павловны, задавали вопросы о творческом пути, о том, когда рождаются стихи и как художественное слово влияет на человека. Такой формат живого общения позволил школьникам убедиться, что поэзия — это не только рифма и художественный образ, но и особый способ видеть красоту в обыденном, понимать время и выражать собственные чувства.

Организационную основу мероприятия обеспечила школьная библиотека в лице педагога-библиотекаря Андреевой Галины Владимировны. Режиссёрское сопровождение осуществляла учитель русского языка и литературы Рычкова Ольга Зуфаровна. Важным продолжением события стала работа локальной мультимедийной студии «Кадет-стори»: её участники взяли у Зинаиды Павловны интервью, благодаря чему литературная встреча получила дальнейшее развитие в медиапространстве корпуса. Этот элемент показывает использование современных технологий в реализации практики и делает читательское событие более заметным для всей школьной аудитории.

Результаты и воспитательный эффект

Реализация практики подтверждает, что системное сотрудничество образовательной организации с культурными партнёрами является действенным средством поддержки чтения. У кадет повышается интерес к современной поэзии и литературе родного края, развивается читательская активность, расширяется опыт участия в творческих конкурсах и публичных выступлениях.

Не менее важно и то, что подобные встречи формируют у воспитанников целостное мировоззрение, патриотические чувства, тонкий художественный вкус и уважение к культурным традициям своей страны. Школьная библиотека при этом выступает не только как пространство хранения книг, но и как территория воспитания, общения и культурного самоопределения.

Заключение

Таким образом, практика «Литературные встречи как эффективный инструмент продвижения книги и чтения» подтверждает результативность взаимодействия школьной библиотеки, педагогов и местного литературного сообщества в поддержке детского и юношеского чтения. Её ценность — в сочетании живого литературного общения, воспитательного потенциала библиотеки и современных форм представления результата.

https://disk.yandex.ru/i/1Iq7en7sTOnW4w

Муниципальное автономное дошкольное учреждение «МАДОУ № 43» комбинированного вида Приволжского района г.Казани

Сценарий квест - игры «В поисках разбежавшихся сказок»

для детей дошкольного возраста

Авторы: Рахимуллина Сирина Фанизовна

Музыкальный руководитель I кв. кат.

Казань 2026

Цель:

Создание доброй и положительной атмосферы, и закрепление представления детей о сказках в игровой форме .

Задачи:

- Создать условия, способствующие сплочению детей в единую команду, формировать положительную мотивацию, направленную на достижение поставленной цели.

- Развивать любознательность, творческое воображение, координацию движений с речью, слуховое и зрительное восприятие.

- В игровой форме уточнять и закреплять знания детей о знакомых сказках, их содержании, характерных особенностях персонажей.

- Воспитывать у детей заинтересованное и уважительное отношения к сказкам.

Оборудование:

Празднично украшенная площадка

Музыкальный центр

Микрофоны - 2шт.

Предварительная работа:

Составление сценария квест - игры

Подбор музыкального материала для фона

Подготовка атрибутов для квест – игры

Чтение сказок

Беседа о сказках и волшебной книге сказок

Сценарий квест – игры «В поисках разбежавшихся сказок»

для детей дошкольного возраста

Ход праздника:

После завтрака во все группы по очереди забегает Баба Яга со словами:

«Караул, этих не видали?»

Воспитатель: Во-первых, здравствуйте, уважаемая!

Баба Яга: Да, здравствуйте, здравствуйте, некогда мне, не до сантиментов!

Воспитатель: В чем же дело, что вы запыхались так?

Воспитатель: Да беда у нас в сказочном лесу! Кто-то заколдовал волшебную книгу со сказками и все картинки со сказками из нее разлетелись!

Воспитатель: Как же так? Что же теперь будет?

Баба Яга: Беда будет! Сказки не смогут найти дорогу в свою книгу, потеряются и исчезнут!

Воспитатель: Да, действительно, беда, как же без сказок? Ведь ребята так любят сказки! Ребята, вы любите сказки?

Ответы детей

Воспитатель: Так давайте мы с ребятами поможем собрать сказки, ведь есть какой – то выход их ситуации!

Баба Яга: Есть! Нужно эти картинки собрать, чтобы сказочные герои нашли дорогу обратно! Вы правда поможете мне, ребята?

Ответы ребят

Баба Яга: Вот здорово, а не испугаетесь? Ведь просто так картинки не вернуться, нужно будет выполнить задания, чтобы получить их и вернуть все сказки в волшебную книгу!

Ответы ребят

Баба Яга: Ну, хорошо, тогда я побежала искать сказочных героев, чтобы предупредить их, что вы им поможете вернуться в книгу! Удачи!

После визита Бабы – Яги к детям в группы (по индивидуальному маршрутному листу Приложение 2) приходят герои сказок с определенными заданиями (Приложение 1), которые нужно будет выполнить

По прохождении или выполнении задания или эстафеты, каждым сказочным персонажем вручается детям фрагмент пазла картинки той или иной сказки, которую нужно собрать после визита всех сказочных героев.

Примерная речь каждого из сказочных персонажей: Ребята, злой волшебник заколдовал главную книгу сказок, которая хранилась в сказочном лесу. Все картинки разлетелись и я не могу найти дорогу к своей сказке. Вы поможете мне? Для этого нужно выполнить задание волшебника….а за это я подарю вам то, что я нашел! (вытаскивает фрагмент пазла картинки из определенной сказки) Я думаю, что это часть картинки, которую вам нужно собрать, выполнив все задания волшебника!

После того, как все сказочные герои пройдут, ребята каждой группы собирают из картинок пазл сказки, в которую вернется один из героев, ребятам нужно будет отгадать, что это за сказка и какие персонажи в ней участвуют

В конце мероприятия все герои приходят к ребятам с благодарностями за собранные картинки и приносят вкусняшки – призы.

Приложение 1

1. Баба Яга: ЭСТАФЕТА НА МЕТЛАХ

Атрибутика: 10 конусов, 2 метлы, маршрутный лист и картинки пазлов

Дети делятся на 2 команды, от стартовой границы до финишной для каждой команды выкладываются конусы со смещением вправо и влево, задача каждого пробежать дистанцию верхом на метле, обходя конусы, и по завершении прохождения эстафеты, передаем право хода другому участнику.

2.Кощей: ИГРА НА ВНИМАНИЕ «3, 13, 30, 300»

Атрибутика: маршрутный лист и картинки пазлов

Детям предлагается выполнить определенные движения, когда они слышат цифры с корнем «три» : 3 - руки на пояс, 13 - руки наверх, 30 - прыжок, 300 – садятся.

3.Леопольд: ЭСТАФЕТА ДРУЖБЫ

Атрибутика: 2 конуса, 2 воздушных шара или большой мяч, маршрутный лист и картинки пазлов

Дети делятся на 2 команды, первому участнику дается воздушный шар или большой мяч, он с мячом бежит до конуса, находящегося на противоположной стороне, оббегает его и возвращается назад к стартовому конусу, далее следующий участник эстафеты присоединяется к нему и они бегут уже вдвоем, эстафета длится, пока все участники не присоединяться и не пробегут последнюю дистанцию эстафеты все вместе. Побеждает дружба!

4.Крокодил Гена: ЗАГАДКИ – ОБМАНКИ (Приложение 3)

Атрибутика: загадки, маршрутный лист и картинки пазлов

5.Карлсон: МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА «Передай мяч»

Атрибутика: USB колонка для музыкального сопровождения, 2 - 4 мяча для усложнения игры для детей старшего дошкольного возраста, маршрутный лист и картинки пазлов

Дети встают в круг, под музыку передают мяч друг дружке, пока музыка не остановится, у кого остался мяч в руках – тот выполняет любое шуточное задание Карлсона. Дети младшего и среднего дошкольного возраста передают один мяч, а детям старшего возраста для усложнения задачи (развития внимания) предлагается передача большего количества мячиков.

Тогда задания выполняются большим количеством детей и придумываются Карлсоном в сотрудничестве с ребятами.

Приложение 2

3 1 группа

2+ 2 группа

1 3 группа

4 группа

5 группа

Родл Баба Яга

1

2

3

4

5

КККо Кощей

2

3

4

5

1

ЛЛ Леопольд

3

4

5

1

2

Карс Карлсон

4

5

1

2

3

Кро Крокодил Г

5

1

2

3

4

Примечание:

Цифры в таблице – порядковая очередность прохождения героями маршрута



Приложение 3

ЗАГАДКИ-ОБМАНКИ

1. Служить злодею были рады, кричат «банана» до упада,

Позитивные ребята, это желтые…..МИНЬОНЫ

2. В Простоквашино он жил и с Матроскиным дружил,

Простоват он был немножко, звали песика?.....ШАРИК

3. Он, один из всех котов, с мышами в мире жить готов,

Но дружить с ними непросто, как зовут кота?....ЛЕОПОЛЬД

4. Он сыграет на гармошке у прохожих на дорожке,

Не возьму я как-то в толк, заяц это или?.....КРОКОДИЛ ГЕНА

5. Друг зверей и друг детей, добрый доктор?....АЙБОЛИТ

6. Он большой шалун и комик, у него на крыше домик,

Хвастунишка и зазнайка, а зовут его?.....КАРЛСОН

7. Много дней он был в пути, чтоб жену свою найти,

А помог ему клубок, его звали?........ИВАН ЦАРЕВИЧ

8. Это что за очень странный, человечек деревянный?

На земле и под водой ищет ключик золотой,

Сунул нос свой в котелок, кто же это?........БУРАТИНО

9. С голубыми волосами и огромными глазами,

Это куколка-актриса, а зовут ее……МАЛЬВИНА

10.Он гулял по лесу смело, но лиса героя съела,

На прощанье спел бедняжка, его звали…….КОЛОБОК

11.И красива, и мила, родилась в цветке она,

С ноготок фигурочка, зовут ее?.......ДЮЙМОВОЧКА

12.Внутри него водица, с ним не хотят водиться,

А все его подружки-пиявки, да лягушки!

Водорослями он зарос, это дедушка?......ВОДЯНОЙ

13.Он живет в глуши лесной, отрицательный герой,

Он костями громыхает и в округе всех пугает,

Это что за старичок, очень гадкий……..КОЩЕЙ БЕССМЕРТНЫЙ

Статья размещена по ссылке https://disk.yandex.ru/i/YFd29AIC3M8dAQ

Конспект занятия в подготовительной группе по теме: «Свойства воды» с опытами.

Подготовила воспитатель: Брюханова И.Л. МКДОУ детский сад «Ручеёк»

Цель: сформировать у детей представления о свойствах воды посредством опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

· Познакомить детей со свойствами воды (вода не имеет запаха, вкуса, формы, а также растворяет некоторые вещества)

Развивающие:

· Развивать наблюдательность и логическое мышление

· Развивать интерес к опытно-экспериментальной деятельности

· Развивать у детей умение анализировать результат опыта, делать выводы

· Обогащать словарный запас

Воспитательные:

· Воспитывать бережное отношение к воде

Материалы и оборудование:

· Прозрачные стаканы

· Прозрачная посуда разной формы (стаканы, банки, графины)

· Одноразовые ложечки, палочки

· Вещества для растворения (сахар, соль, мука, апельсиновое масло и акварельные краски)

Предварительная работа:

· Чтение художественной литературы о воде (в разных её состояниях)

· Беседы с детьми о значениях воды в жизни человека, животных и растений

· Рассматривание глобуса

· Отгадывание загадок о воде

· Наблюдение за водой в природе (лужи, дождь, снег)

· Прослушивание аудио записей звуков воды

Ход занятия:

1. Вводная часть

Воспитатель начинает с загадки:

Чтобы лился дождик с неба,

Чтоб росли колосья хлеба,

Чтобы плыли корабли —

Жить нельзя нам без…

(Воды)

Меня пьют, меня льют,

Всем нужна я

Кто я такая? (Вода)

Я и туча, и туман

И ручей, и океан,

И летаю и бегу

И стеклянной быть могу

(Вода)

Прослушать аудио запись звуков воды.

Воспитатель проводит беседу с детьми и в этот момент они рассматривают глобус. Идёт обсуждение нескольких вопросов:

На какой планете мы живём? (Земля)

Какого цвета больше на нашей планете?

Вывод: Вода занимает большую часть нашей планеты, поэтому мы с вами сегодня изучим её свойства. Мы с вами на какое-то время станем учёными и будем проводить опыты в нашей лаборатории и узнаем более подробно о её свойствах.

Игра «вода-друг, вода-враг»

2.Опытно-экспериментальная деятельность

Опыт 1. Имеет ли вода форму?

Переливаем воду из стакана в ёмкости разной формы.

Вопрос: изменилась ли форма воды?

Вывод: воды не имеет собственной формы, принимает форму того сосуда, в который её наливают.

Опыт 2. Прозрачность воды.

Дети рассматривают через стакан с водой разные предметы.

Вопрос: хорошо ли видны предметы? Искажается ли вид предметов?

Вывод: вода прозрачна.

Физминутка «Речка»

К речке быстрой мы спустились, (шагаем на месте)

Наклонились и умылись. (наклоны вперёд, руки на поясе)

Раз, два, три, четыре, (хлопаем в ладоши)

Вот как славно освежились! (встряхиваем руками, будто сбрасываем капли воды)

Опыт 3. Отсутствие запаха и вкуса.

Дети пробует чистую воду- нет вкуса, а также нюхают её – нет запаха.

Добавляют сахар, соль- вода приобретает вкус, но запаха нет.

Капают эфирное масло (Апельсин, мята)- вода пахнет.

Вывод: Вода не имеет вкуса и запаха, но может их приобретать.

Опыт 4. Вода- растворитель.

Дети в стаканы с водой добавляют сахар, соль, муку, краску и масло.

Перемешивают:

· сахар и соль растворились, вода остается прозрачной.

·Мука делает воду мутной и оседает.

·Краска окрашивает воду, а масло плавает на поверхности воды, не растворяется

Вывод: вода растворяет многие вещества, но не все.

Опыт 5. Вода может литься, капать или брызгать.

1.Дети переливают воду из стаканов в большую ёмкость.

2. Пульверизатором распыляют себе на ладони.

3. Льют воду из лейки.

4. Капают из пипетки.

Вывод: вода может литься, может разбрызгиваться, может капать.

2. Заключительная часть.

· Понравилось ли вам быть учёными?

· Чем занимались наши учёные в лаборатории?

· Какие свойства воды вы запомнили?

· Нужно ли беречь воду? И что мы должны для этого делать?

· Что было самым интересным и запоминающимся для вас?

· Что бы вы хотели исследовать ещё в следующий раз?

Итог: дети научились проводить простые опыты, познакомились с основными свойствами воды. Делали выводы.

Внедрение проекта «Добрые игры» в детском саду: из опыта работы старшего воспитателя

Автор: Омарова Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №94»

«Добрые игры» — это новый федеральный проект, который с сентября 2026 года стартует в детских садах по всей России. Его часто называют дошкольным аналогом «Разговоров о важном», но с одним важным отличием: все занятия проходят в игровой форме, естественной и понятной для ребёнка.

В этой статье я делюсь опытом внедрения проекта в дошкольной образовательной организации с позиции старшего воспитателя. Рассказываю, как организовать работу, какие форматы использовать и каких результатов ожидать.

1. Что такое проект «Добрые игры»

Проект разработан Институтом изучения детства, семьи и воспитания при поддержке Министерства просвещения РФ. Его цель — приобщение детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через игровую, познавательную и продуктивную деятельность.

Ключевые ценности проекта: дружба, семья, природа, Родина, познание, милосердие, труд, здоровье, культура и искусство, единство народов России.

«Добрые игры» — это не просто набор развлечений, а целостная система воспитания. Через знакомые сюжеты (постройку крепости, лечение куклы, чаепитие с друзьями) дети учатся главному: быть чуткими к чужой боли, радоваться успехам товарища, гордиться своей семьёй и Родиной.

2. Нормативно-правовая основа

Внедрение проекта опирается на:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;

2.Указ Президента РФ № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

3.ФГОС ДО и ФОП ДО;

4.Методические рекомендации Министерства просвещения РФ по реализации проекта «Добрые игры».

3. Организация внедрения: из опыта работы

3.1. Подготовительный этап

Внедрение проекта начинается с изучения методических материалов. Летний период я посвятила знакомству с программой и подготовке необходимой базы.

Основные шаги:

• Анализ нормативных документов — изучение федеральных и региональных рекомендаций;
• Информирование педагогического коллектива — проведение установочного совещания, на котором я как старший воспитатель познакомила коллег с целями, задачами и содержанием проекта;
• Изучение методического обеспечения — на федеральной платформе размещены 44 учебно-методических комплекта, включающие готовые сценарии игр, карточки, списки литературы и рекомендации для педагогов и родителей;
• Разработка локальных актов — приказ о создании творческой группы, положение о реализации модуля «Добрые игры», дорожная карта.

3.2. Создание творческой группы

Для успешной реализации проекта объединяем усилия разных специалистов. В нашей творческой группе:

• старший воспитатель (координатор);
• воспитатели всех возрастных групп;
• музыкальный руководитель.

Творческая группа разрабатывает план работы, мероприятия и отслеживает результаты.

4. Содержание работы: три формата взаимодействия

Проект органично встроен в ежедневный распорядок дня. Он не отменяет обычные занятия, а делает их содержательнее.

Три формата взаимодействия:

«Взрослый — ребёнок»

Индивидуальное общение воспитателя с дошкольником, развивающие беседы

«Ребёнок — дети»

Совместные игры, распределение ролей, общие постройки. Здесь дети учатся слышать друг друга

«Ребёнок самостоятельно»

Свободная игра, где дошкольник сам выбирает сюжет. Задача педагога — мягко направлять его в доброе русло

Циклограмма воспитательных практик

В своей работе мы используем циклограммы, которые включают этапы взаимодействия взрослого и детей:

1.Развивающая беседа;

2.Совместная игровая деятельность;

3.Продуктивная и творческая деятельность;

4.Рефлексивный этап с заполнением «Экрана детского выбора».

5. Карта ценностей и направления работы

Работа строится вокруг ключевых тем. Каждая неделя или месяц посвящена одной из ценностей:

Семья и дом - уважение к старшим, любовь к близким, семейные традиции

Дружба - умение договариваться, уступать, работать в команде

Природа - бережное отношение к окружающему миру

Родина - любовь к родному краю, уважение к истории и культуре России

Труд - уважение к труду взрослых, желание помогать

Милосердие - чуткость к чужой боли, готовность прийти на помощь

6. Игротека «Добрых игр»: из практики

Виды игр, используемых в проекте:

Творческие игры — сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные и игры-драматизации. Ребёнок моделирует жизненные ситуации и учится принимать решения.

Игры с правилами — настольные (на честность и взаимопомощь), подвижные командные (развивают коллективизм), словесные и музыкальные.

Народные игры — традиционные игры конкретного региона, помогающие воспитывать уважение к культуре родного края.

Интерактивные форматы — образовательные квесты на развитие эмоционального интеллекта и эмпатии.

Примеры игр из нашего опыта:

«Комплименты» — дети садятся в круг. Каждый говорит доброе слово соседу, тот отвечает: «Спасибо, мне приятно». Так дети учатся видеть хорошее в других и выражать благодарность.

«Копилка добрых дел» — в конце каждого дня дети кладут в «копилку» сердечко за каждый добрый поступок. Это стимулирует совершать хорошие дела и замечать их в других.

«Паровозик друзей» — кооперативная игра без проигравших: все дети держатся за пояс, задача ведущего — никого не потерять. Игра учит чувствовать команду.

«Найди и порадуй» — найти в группе того, кому грустно, и придумать игру вдвоём. Развивает эмпатию и инициативность.

7. Взаимодействие с родителями

Активное участие семьи — ключевое условие успеха. Без поддержки родителей проект теряет смысл.

Формы работы с родителями в нашем опыте:

• Информационные встречи — родительские собрания с презентацией проекта;
• Родительские гостиные «Взрослые тоже играют» — родители приходят и играют в детские добрые игры, чтобы увидеть, как это работает;
• Совместные творческие задания — придумывание дома добрых игр с участием родителей;
• Информирование через родительский уголок — рекомендации по играм и литературе по теме недели.

Рекомендации для родителей (из нашей памятки):

1.Если всю неделю в саду говорили о доброте к животным, предложите в субботу смастерить кормушку для птиц.

2.Читайте сказки по теме недели и обсуждайте поступки героев.

3.Заведите дома «копилку доброты» — за каждое проявление заботы кладите туда камешек, в конце месяца пересчитывайте «капитал доброты».

4.Вспомните игры своего детства: «Ручеёк», «Каравай», «Колечко» — в них заложена мудрость коллективного взаимодействия.

8. Планируемые результаты и перспективы

:

• Дети станут чаще проявлять эмпатию, замечать состояние сверстников;
• Снизится количество конфликтов в группах;
• Повысится сплочённость детского коллектива;
• Родители активно включатся в совместные мероприятия.

Перспективы развития: создание в каждой группе «Доброй игротеки» (15–20 карточек с играми), обучение детей-волонтёров из старших групп, которые будут проводить игры в младших группах.

Заключение

Проект «Добрые игры» — это не просто дополнительная нагрузка, а возможность обогатить воспитательную работу, придать ей ценностные ориентиры и вернуть детей в мир живого общения. Игра здесь выступает как самый понятный ребёнку язык для разговора о сложном. Мы не читаем лекции о морали — мы проживаем добрые поступки вместе с детьми.

Как показывает наш опыт, дети с удовольствием включаются в деятельность, родители поддерживают инициативу, а педагоги видят реальные изменения в социально-коммуникативном развитии воспитанников. «Добрые игры» помогают нам, взрослым, вместе с детьми сохранять и укреплять традиционные ценности, на которых строится наше общество.

Детский агропарк:

Волшебство начинается в детском саду. (слайд )

Здравствуйте коллеги, мы представляем 81 детский сад. На базе нашего дс в начале этого года был организован агропарк. Как мы к этому пришли? У нас достаточно большая территория и нам всегда хотелось ее как то украсить. Мы посещали разнообразные экскурсии, ездили в дендрарий, на дерево дружбы, на фестивали и выставки цветов. И вдохновились!

Наша заведующая В.А. предложила организовать агропарк, но не просто агропарк, мы мечтали отличаться от других учебных заведений участвующих в этом проекте. И так было решено так сказать убить двух зайцев: организовать детский агропарк декоративно цветочных культур! А так же привлечь к этому увлекательному занятию наших воспитанников и их родителей.

Все мы знаем, что дети проживающие в городской среде зачастую не имеют представления как это- вырастить что либо, будь то овощные или цветочные культуры из семени, не знают как развивается то или иное растение на разных этапах роста.

Мы решили совместить экологическое воспитание наших деток с практической, наглядной деятельностью, развивать любовь к природе, воспитывать ответственность за окружающий нас мир!

Но впереди предстояло много работы: для начала мы изучили теорию, читали много разнообразной литературы по теме, изучали опыт других цветоводов, интересовались публикациями блогеров-цветоводов, обсуждали на внутри садовских семинарах-практикумах изученный материал, какие цветы можно вырастить, мы обратили внимание на то что растения бывают ядовитые, такие как(олеандр, ландыши, бругмансии ,лилии и тд,)и их нельзя выращивать в дс.,есть растения которые размножаются вегетативно, есть те что размножаются семенами, учились составлять миксы из разных цветов, как и чем их подкармливать, обрабатывать от разнообразных вредителей и тд. Учитывая, что все это мы планировали на территории дс. Все должно быть конечно же безопасно для наших деток! Сначала Учились сами правильно сеять, черенковать и пересаживать.(слайд)

И вот накопив достаточно теоретических знаний мы принялись за работу.(слайд ) Купили теплицу, стеллажи для рассады, горшки, профессиональные семена разнообразных цветов, да именно СЕМЕНА. ИИИИ… началось; мы с ребятами сеяли семена, наблюдали как они прорастают, ухаживали за растениями, заодно экспериментировали (сравнивали условия роста). И очень увлеклись, дети просили еще и еще. (слайд ).Соответственно в захлеб рассказывали родителям, что делали, что сажали, что выросло, родители тоже потихоньку стали интересоваться. Родители и ребята стали приносить в сад разнообразные растения(мы конечно же были очень рады). Стали вместе с детьми высаживать их на территории. Родители в свою очередь смогли не только помочь своим малышам, но и вспомнить каково это- удивляться простым чудесам природы.

(слайд )А тут и наши растения которые мы сеяли, учились правильно черенковать, практически всю зиму подросли и окрепли, педагоги с ребятами высаживали их, дети были счастливы, мы вдохновлены на созидание, родители вовлечены в процесс. Мы с ребятами и родителями стали украшать наш любимый детский сад.

Представьте: Яркие клумбы, любопытные детские глазенки и счастливые улыбки родителей-все это теперь есть в нашем детском агропарке(в нашем детском саду)

(слайд )Так же в нашем дс появилась традиция, выпускники и их родители, на память о себе приносили розы, сами высаживали их на территории! Теперь некоторые ребята забегают полюбоваться плодами своего труда, посмотреть как выросли, как цветут их розы.

ИТОГ: благодаря нашей заведующей, ребятам, родителям и конечно же педагогам, территория сада преображается, многие растения уже цветут.

Таким образом нами были выращены и высажены на территории огромное кол-во роз,(слайд)более 40 видов пеларгонии, (слайд ) более 100 видов колеусов, (слайд ) более 50 видов петунии (слайд )и даже сложных в уходе растений а именно бегонии цветущей, (слайд )фуксии (слайд ) и более 10 видов экзотических бугинвилий ,( слайд )выращенных из семян и черенков, собственными руками педагогов и воспитанников.

Нам очень радостно, что мы смогли заинтересовать, привить любовь и бережное отношение к природе.

Наши родители отмечают, что совместная работа в агропарке не только расширяет кругозор детей, но и укрепляет семейные связи, создает общие, яркие воспоминания.

Мы планируем расширять наши знания, ассортимент выращиваемыхрастений, добавляя новые виды. Надеемся что наш детский сад с каждым сезоном будет все краше с каждым новым годом.

Мы с детками и их семьями создали уголок красоты, посадили цветы, узнали много нового, провели огромное количество опытов и просто отлично и весело проводим время на свежем воздухе. А так же используем выращенные цветы для оформления территории дс. Хочется надеяться что благодаря нашей работе наши выпускники когда вырастут выберут для себя профессии агрономов, озеленителей и будут в будущем украшать и озеленять наш любимый город Сочи.

Пусть наш агропарк растет и радует всех еще не один сезон. Благодарим всех кто нас привлек к этой деятельности. Спасибо вам большое. Благодаря вам, НАШ ДЕТСКИЙ САД- это место где растут не только дети ,но и прекрасные цветы!

Спасибо за внимание!

https://disk.yandex.ru/i/bXRaj0ogvoyyQA

Шашки как инструмент гармоничного развития дошкольника: взгляд педагога

В современном мире, где цифровые технологии прочно вошли в жизнь детей, мы, педагоги и родители, всё чаще сталкиваемся с проблемой дефицита «живого» общения и развития навыков концентрации. Настольные игры, и в частности шашки, сегодня становятся не просто развлечением, а эффективным педагогическим инструментом, помогающим подготовить ребенка к школьному обучению.

Почему шашки – это больше, чем просто игра?

В отличие от компьютерных игр, где ребенок часто выступает пассивным потребителем контента, шашки требуют активной мыслительной работы. Это «гимнастика для ума», которая в игровой форме решает важнейшие задачи дошкольного воспитания:

1.Формирование произвольности поведения. Дошкольникам, в силу их возрастных особенностей, бывает сложно долго удерживать внимание на одном объекте. Шашки мягко приучают ребенка к усидчивости: чтобы сделать верный ход, нужно проанализировать ситуацию на доске, а не просто действовать импульсивно.

2.Развитие логического аппарата. Ребенок учится выстраивать причинно-следственные связи: «Если я похожу сюда, то соперник ответит так». Это база для будущего успешного освоения математики и других школьных дисциплин.

3.Воспитание эмоциональной устойчивости. Проигрыш в партии – это первый серьезный опыт столкновения с неудачей. В безопасной игровой среде ребенок учится принимать поражение достойно, анализировать свои ошибки и не опускать руки, что формирует здоровую самооценку и волевые качества.

4.Социализация. Игра в шашки – это диалог. Она учит соблюдать правила, уважать партнера и выстраивать стратегию взаимодействия, что является важным шагом в развитии эмоционального интеллекта.

Исторический контекст как мотивация. Интересно отметить, что шашки на протяжении веков были любимым досугом великих мыслителей, полководцев и писателей – от Петра I до Льва Толстого. Это отличный пример для детей: увлечение интеллектуальными играми – признак сильной и развитой личности. Как точно подметил чемпион мира Том Уисуэлл: «Нет ничего проще, чем выучить, как ходят шашки; и нет ничего сложнее, чем научиться играть в шашки правильно».

Внедрение шашек в образовательный процесс дошкольного учреждения – это вклад в будущее ребенка. Мы не просто учим детей передвигать фишки по клеткам, мы формируем у них фундамент для успешной учебной деятельности: умение мыслить, анализировать, нести ответственность за свой выбор и верить в собственные силы.

«Кедровая математическая тропа»: реализация государственной политики через интеграцию экологического и математического развития дошкольников

Современное дошкольное образование находится на этапе стратегических изменений. В соответствии с приоритетами проекта «Школа Минпросвещения России» и Стратегией развития образования до 2030 года, ключевыми задачами становятся воспитание российской идентичности, формирование духовно-нравственных ценностей, создание единого образовательного пространства, а также цифровая трансформация и здоровьесбережение. Перед каждым педагогом закономерно встает вопрос: как эффективно реализовать государственную политику в условиях конкретной группы детского сада?

В рамках проекта «Растем вместе», реализуемого в Хабаровском муниципальном районе, каждый ребёнок получил возможность посадить своё именное дерево — кедр. Это событие стало отправной точкой для создания интегрированной образовательной среды, объединяющей экологическое воспитание и математическое развитие детей при активном участии родителей. Так родилась педагогическая инициатива «Кедровая математическая тропа».

Актуальность и противоречия Анализ практики показал противоречие: при высоком интересе детей к природе и своим именным деревьям, занятия по математике часто воспринимаются ими как оторванные от реальной жизни. В свою очередь, родители, осознавая важность математического и естественно-научного развития, зачастую не знают, как интегрировать эти знания в повседневную жизнь, и нуждаются в доступных практических рекомендациях.

Возникла необходимость создания единого экологического пространства, где формирование научного мировоззрения дошкольников неразрывно связано с практической деятельностью: уходом за деревьями, наблюдениями и исследованиями.

Теоретические основы Инициатива опирается на фундаментальные положения отечественной педагогики:

·Теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев): знания усваиваются через активное действие.

·Концепция развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов): ориентация на зону ближайшего развития.

·Теория игровой деятельности (Д.Б. Эльконин): игра как ведущий способ познания мира.

·Концепция экологического воспитания (С.Н. Николаева): формирование осознанного и бережного отношения к природе.

·Региональный подход: использование уникальной природной специфики Хабаровского края.

Описание практики Цель: создание условий для формирования у дошкольников элементарных математических представлений и основ экологической культуры через игровую деятельность, интегрированную с природным содержанием, при активном участии семьи.

Компонент 1. Центр природы и обучения «Кедровая математика» Центр организован на прогулочном участке ДОО в формате компактного открытого стеллажа с шестью тематическими зонами: «Считай-ка», «Сравни-ка», «Геометрическая поляна», «Ориентир», «Классификатор», «Логический кедр». Каждая зона оснащена природным материалом (шишки, орешки, камни), измерительными инструментами и карточками с заданиями. Пространство позволяет проводить как индивидуальные, так и фронтальные занятия на свежем воздухе, что благотворно влияет на физическое и психологическое здоровье детей.

Компонент 2. Авторская игра «Кедровая математическая тропа» Игра представляет собой поле с шестью станциями, соответствующими тематике природы («Норка бурундука», «Дупло белки» и др.). Игровой комплект включает более 80 карточек-заданий разного уровня сложности, что позволяет каждому ребёнку пережить ситуацию успеха. Игра адаптирована для детей 3–7 лет и может использоваться как в настольном, так и в напольном варианте.

Компонент 3. Система просвещения родителей В рамках «Математической недели» реализуется комплекс мероприятий:

·«Математический календарь»: ежедневные 5-минутные задания для семьи.

·Мастер-классы: обучение родителей игровым приёмам («10 игр на кухне»).

·Семейные квесты и фестивали: совместное прохождение маршрутов на свежем воздухе. Такой подход превращает родителей из пассивных наблюдателей в активных участников образовательного процесса, укрепляя детско-родительские отношения.

Результативность Мониторинг (2025–2026 уч. год) показал положительную динамику: навыки счёта выросли на 21%, умение сравнивать — на 23%, ориентировка в пространстве — на 24%. Наиболее значимый результат — рост интереса к математике и природе на 37%. Уровень вовлеченности родителей в образовательные мероприятия увеличился с 35% до 78%.

Заключение Инновационность практики заключается в органичном синтезе математики, экологии и регионального компонента. Опыт «Кедровой математической тропы» легко тиражируем: для его реализации достаточно оборудовать предметную среду, подготовить природный материал и выстроить систему взаимодействия с семьей. Данная инициатива — это конкретный ответ на вопрос о том, как воспитать поколение детей, любящих свою Родину, умеющих мыслить логически и заботящихся о своем здоровье.

Особенности познавательного развития современного дошкольника с задержкой психического развития

Особенности познавательной сферы современных старших дошкольников обусловлена тем, что формирование их познавательных процессов осуществляется в изменившихся социокультурных условиях, отличных от тех, когда были сформированы классические представления о закономерностях психического развития ребенка. В последние годы проведен ряд исследований доступности цифровых устройств дошкольникам убедительно показывающих, что возраст начала пользования «гаджетами» стремительно снижается. Происходящие изменения в социокультурных условиях развития современного ребенка-дошкольника является внедрение цифровых технологий в ведущий вид его деятельности - в игру. Смещение активности детей в виртуальную среду, подмена реального взаимодействия с людьми и вещами манипулированием медийными образами, вероятно, могут сказываться на формировании психических процессов ребенка.

Формирование мышления ребенка является одной из самых важных тем в психолого-педагогических науках, что очевидно связано с ключевой ролью мышления для психической адаптации человека в изменяющейся социокультурной ситуации.

Современные дети с младенчества погружаются в виртуальную среду. Это приобщение начинается сначала в домашних условиях, а затем и в дошкольных учреждениях, где цифровизация постулируется как неотъемлемая часть образовательного процесса. Интенсивное внедрение различных цифровых средств при организации занятий с дошкольниками, характерно и для зарубежного образования. Однако вопрос о развитии психических функций подрастающего поколения в условиях цифровизации продолжает оставаться дискуссионным. В научных публикациях обсуждаются социальные, когнитивные, соматические последствия раннего и интенсивного использования электронных устройств детьми. Отечественные исследователи подчеркивают тенденции ослабления взаимодействия между взрослыми и детьми, что сказывается на речевом развитии последних, затрудняет формирование таких психических процессов, как логическое мышление, воображение, восприятие речевой информации на слух. Использование смартфонов, компьютеров и прочих электронных устройств приводит к ограничению подвижности ребенка, так как бóльшую часть времени он сосредоточен на том, что происходит на экране его гаджета в ущерб времени, проводимом в «реальных» играх с другими детьми или взрослыми. То есть ведущие виды деятельности, обеспечивающие обычное психическое развитие личности ребенка, подменяются их симуляциями. Можно сделать вывод о том, что внедрение компьютеров в жизнь детей в дошкольном возрасте может иметь негативные последствия для их социальной жизни, взаимоотношений в семье и с друзьями. Кроме того, у ребенка, с раннего возраста вовлеченного в активное использование «гаджетов», в школе обнаруживаются нарушения внимания и устной речи.

Однако, А.А. Силаева с соавторами приходят к выводу, что несмотря на негативные факторы влияния информационных технологий, полностью исключать их из среды ребенка нельзя, так как при умеренном использовании они приносят пользу и могут способствовать интеллектуальному развитию дошкольника. Также имеется мнение, что применение цифровой образовательной среды в дошкольных учреждениях способствует увеличению объема знаний у детей и актуализирует основные мыслительные процессы старших дошкольников. В то же время авторами подчеркивается важность использования цифровых технологий ребенком совместно с родителями или педагогами, так как бесконтрольное их использование может пагубно сказаться на психическом развитии ребенка.

В публикациях последних лет активно обсуждается сложность установления причинно-следственных связей поведенческих проблем, приписываемых влиянию цифровых технологий, что является причиной нарушения социальных контактов ребенка - увеличение времени, проведенного им за экраном гаджета, которое сокращает время активного взаимодействия с миром или же, наоборот, особенности характера и собственные поведенческие тенденции к замкнутости, предрасполагающие к большей длительности использования им электронных устройств. Процент детей, активно использующих цифровые устройства в своей жизни, ежегодно возрастает, а возраст, с которого дети начинают ими пользоваться, стремительно снижается. Подмена действительности медийными образами не только обедняет непосредственное взаимодействие ребенка с реальными людьми и вещами, но и деформирует представления о них. Ж. Пиаже отмечал, что происхождение мысли ребенка обязано его действиям. Первая из четырех описанных им стадий развития мышления — стадия сенсомоторного мышления (от рождения до 2 лет) — определяет первостепенную важность такой организации действий ребенка, когда окружающие его предметы воспринимаются и распознаются в достаточно устойчивых признаках. Следующая стадия — дооперационное мышление, в течение которого развивается речь (от 2 до 7 лет). Он основывается на процессе освоения внешних действий, в результате чего формируются представления, которые впоследствии станут основой для осознанного вербального мышления. Л.С. Выготский определял такое мышление как понятийное, утверждая, что развитие процессов, ведущих к образованию понятий, уходит корнями в глубокое детство, проходя «примитивную (натуральную)» стадию, основанную на манипулировании предметами, и стадию «наивной психологии», когда ребенок накапливает первичные знания о себе и окружающей действительности. Как обсуждалось ранее, эти стадии развития мышления современного ребенка проходят в новом социокультурном пространстве, то есть в качественно измененных условиях. В соответствии с положением Л.С. Выготского о единстве общих психологических закономерностей развития ребенка в норме и при патологии, можно предполагать, что изменения мышления современных детей могут наблюдаться и при нормативном, и при патологическом развитии.

В случае замещения такого непосредственного совокупного чувственного опыта виртуальными образами в воспринимаемом ребенком объекте не происходит накопления достаточного количества характеристик, которые могли бы привести к переходу в новое качество — вторичные (обобщенные) образы предметов и явлений действительности, характерные для наглядно-образного мышления.

Конечно, дошкольный возраст является переходным этапом от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению и этапом начала формирования словесно-логического мышления. Л.С. Выготский приходит к выводу, что «понятие, особенно для ребенка, связано с тем чувственным материалом, из восприятия и переработки которого оно рождается». Именно поэтому при образовании понятий принципиально важным является «процесс его живого соотнесения с обозначаемой им объективной действительностью».

Таким образом, доминирующим отличием современной социокультурной среды является цифровизация общественных практик. Очевидно, что развитие ребенка в значительной степени определяется тем, насколько адекватно и целесообразно созданы необходимые для этого воспитательные социокультурные условия. Повсеместно наблюдаемая ситуация погруженности детей и подростков в «гаджеты» представляет собой новые условия для формирования их познавательных психических процессов. Перманентное взаимодействие ребенка не с людьми и вещами, а с их виртуальными симуляциями сопровождается «развеществлением» воспринимаемой реальности.

Учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №38 комбинированного вида», г.Коммунар Филатова Александра Андреевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории

№ 8 «Чебурашка»

Практико-ориентированный проект на тему:

«Вместе дружная семья-

детский сад, родители и я»

Гр. Светлячок.

Выполнили:

Педагог – психолог М.К. Мармузова

Учитель – дефектолог С.Е. Ефимова

Взаимодействие семьи и педагогов детского сада – это не просто формальное общение, а создание единого образовательного пространства для ребенка. Проблема общения родителя и педагога в детском саду действительно актуальна, так как это первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители. Оно становится систематическим источником педагогической культуры, поэтому от качества этой работы зависит уровень семейного воспитания в целом.

Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для целостного, равномерного развития ребенка.

Согласованное взаимодействия всех участников образовательного процесса создаёт оптимальные условия для гармоничного вхождения ребенка в социум, что еще раз подтверждает значимость в создании единой воспитательной среды.

Таким образом, проблема взаимодействия родителей с педагогами остаётся одной из центральных в дошкольной педагогике, требуя постоянного поиска новых форм сотрудничества и повышения эффективности данного процесса.

Целью данного проекта является установление сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей. Создание положительной, эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами. Отталкиваясь от этого, можно выделить следующие задачи реализации проекта «Вместе дружная семья – детский сад, родители и я»:

Ø Оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям и детям в адаптационный период.

Ø Создать условия для развития детей в совместной деятельности с родителями (законными представителями) и педагогами дошкольного образовательного учреждения, для обеспечения психологической комфортности детей и родителей в дошкольном учреждении.

Ø Установить отношения сотрудничества между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями (законными представителями, воспитателями

Ø Разработать комплекс мероприятий по повышению психолого-педагогической компетентности родителей и развитию способности к рефлексии собственных возможностей в организации продуктивного воспитательного воздействия на детей.

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.

Направление деятельности:

Ø Просветительская (представление информации для повышения психолого – педагогической компетентности родителей)

Ø Практически – действенная (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении)

Технология организации взаимодействия ДОУ с семьей

Отталкиваясь от этой цели проекта нами была разработана система работы ДОУ с семьями воспитанников. В работе с родителями мы соблюдаем следующие принципы: целенаправленность, систематичность, плановость; дифференцированный подход к работе с учетом специфики каждой семьи; возрастной характер работы с родителями; доброжелательность, открытость.

Для продуктивной работы и решения поставленных задач нами был выделен следующий комплекс методов: анкетирование; наблюдение и беседа с ребенком; обследование семьи с помощью проективных методик, беседа с родителями.

Формы работы с родителями: консультации и беседы, родительские собрания, семинары – практикумы, анкетирование, участие в праздниках, методическая помощь семьям.

Формы работы с семьей:

Родительский собрания в группе

Задача: сформировать общие интересы у детей и родителей, научить родителей самостоятельно решать возникающие педагогические проблемы

Сопровождение периода адаптации вновь прибывших детей

Задача: обеспечить наиболее комфортные условия адаптации ребенка и его родителей к условиям ДОУ.

Газета для родителей

Задача: привлечь внимание родителей к воспитательным событиям в детском саду, активизировать их участие в жизни ДОУ.

Внутригрупповой чат

Задача: обсуждение актуальных вопросов, полезная информация от специалистов.

Фотоальбом «Наши традиции»

Задача: привлечь внимание родителей к важности сохранения памяти о важных и интересных событиях жизни ребенка в детском саду и дома.

Фотоальбом «Моя семья»

Задача: привнести часть семейного тепла в стены детского сад. В уголке уединения лежит семейный альбом. Если ребенку грустно он всегда может взять и посмотреть на фотографии своей семьи.

Ваши добрые дела

Задача: поощрять участие родителей в том или ином мероприятии, выражать благодарность за любую оказанную помощь.

Мини библиотека

Задача: рекомендовать психолого – педагогическую литературу родителям.

Совместные мероприятия

Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детского сада для более успешного воспитания детей.

«Семейная мастерская»

Задача: способствовать сотрудничеству родителей и детей в совместной деятельности.

Анкетирование

Задача: сбор информации об удовлетворенности родителей качеством воспитания и обучения; и информации по различным направлениям в ходе реализации проекта.

Информационные общие стенды

Задача: пробудить интерес родителей к жизни группы и сада (демонстрировать результат работы с детьми, давать полезные рекомендации, знакомить с нормативными документами).

Этапы проведения психолого-педагогического просвещения родителей

Подготовительный этап включает в себя - подготовка нормативной базы для реализации проекта; ознакомление родителей с целью, задачами; анкетирование родителей; подбор методической литературы по вопросам взаимодействия с родителями; подготовка методического, справочно-информационного материала для родителей; подготовка плана мероприятий по работе с родителями.

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются такие формы и методы как: родительские собрания, консультации специалистов; групповые тематические выставки детских работ и т.д.

Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка.

План мероприятий

Мероприятие

Срок

Ответственный

Задачи: создать условия для формирования внешнего благоприятного воспитательного пространства ДОУ; привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

Выпуск газеты с рекомендациями для родителей

Сентябрь,

Декабрь,

Март

Май

Специалисты

«День открытых дверей»

Октябрь

Воспитатели

Специалисты

Поделки совместнос родителями «Дары осени»

Октябрь

Родители

Дети

Семинар – практикум для родителей «Развитие крупной моторики у детей с ОВЗ»

Ноябрь

Специалисты

Участие родителей в празднике «День папы»

Ноябрь

Воспитатели

Специалисты

Участие родителей в празднике «День мамы»

Ноябрь

Воспитатели

Специалисты

Изготовление поделок «Создание новогодних игрушек»

Декабрь

Родители

Дети

Участие родителей в празднике «Новогодние посиделки»

Декабрь

Воспитатели

Специалисты

Участие родителей в празднике «День защитника Отечества»

Февраль

Воспитатели

Специалисты

Участие родителей в празднике «8 Марта»

Март

Воспитатели

Специалисты

Муз работник

Участие родителей в празднике «Международный день семьи»

май

Воспитатели

Специалисты

Муз работник

Участие в акциях: «Коробка добра», «Поможем солдату», сбор макулатуры.

В течение года

Дети

Родители

Родительские собрания

Сентябрь

Февраль

Май

Воспитатели

Специалисты

Реализация проекта

План работы

План реализации

Пути решения, результаты

Подготовительный этап

1. Организовать рекламную деятельность

Создать сайт ДОУ, оформить фотоальбом, стенды и другую наглядную агитацию

2. Выявить запросы родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми

1.Социальный анамнез

2. Провести анкетирование родителей по организации дополнительных образовательных услуг

3. Оформить родительские уголки

Основной этап

1. Установить партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса

1. Организовать проведение праздников

2. Оформить совместные фотовыставки, выставки творческих работ:

Фотовыставка «Семейные традиции»

Выставка работ «Дары Осени»

2. Привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом

1. Собрать библиотеку для родителей

2. Провести диагностирование состояние здоровья семей и консультирование по вопросам воспитания, обучения и сохранения здоровья детей.

3. Провести родительские общие собрания

4. Анализ работы детского сада. Летний оздоровительный сезон.

5. Групповые собрания; тренинги, проведение праздников.

3.Наглядное информирование родителей:

1.О возрастных особенностях дошкольников,

2.О значении семейного воспитания,

3.О творческих способностях детей дошкольного возраста

4.Педагогическое просвещение родителей, осуществление взаимодействия семьи и ДОУ

Консультации «В детский сад без слёз»

«Авторитет родителей основа воспитания»

День открытых дверей

Семинар – практикум «Развитие крупной моторики у детей с ОВЗ»

Заключительный (третий) этап

1. Итоги,

перспектива

В мае подводятся итоги работы над проектом, определяются перспективы для дальнейшей работы. выявляться образовательные потребности семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в об ласти воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Заключение

В заключении нужно отметить, что результаты работы над проектом дали положительные результаты. Нам удалось выявить , что работа с семьёй в детском саду способствует:

Ø Созданию положительной эмоциональной среды общения между детьми, родителями и педагогами

Ø Активизации и обогащению педагогических знаний и умений родителей

Ø Повышению психолого-педагогической и правовой культуры родителей

Ø Развитию креативных способностей детей и родителей в совместной деятельности

Ø Обобщению опыта семейного воспитания

Ø Повышению доверие к педагогам,

Механизм оценки результатов включает следующие критерии:

Ø уровень педагогической компетентности родителей

Ø уровень вовлеченности в реализацию проекта педагогов, родителей и детей

Ø посещение мероприятий-досугов, способствующих коррекции детско-родительских отношений

Приложение

АНКЕТА

Уважаемые родители (законные представители)!

Приглашаем Вас, принять участие в анкетировании, цель которого – оценить уровень удовлетворенности условиями и качеством предоставления образовательных услуг в вашей группе. Отвечая на вопросы Вам необходимо выбрать только один ответ.

Анкетирование анонимно.

№

Вопрос

Вариант ответа

Да

Не всегда

Нет

1.

Довольны ли Вы, что Ваш ребенок посещает именно эту группу детского сада?

2.

Нравится ли Вашему ребенку ходить в группу?

3.

Обеспечивает ли воспитатель Вашей группы качественное образование Вашему ребенку?

4.

Способствует ли работа воспитателя Вашей группы формированию морально-нравственных ценностей ребенка?

5.

Считаете ли Вы, что в Вашей группе создаются условия для эмоционально – психологического комфорта детей?

6.

Имеете ли Вы возможность участвовать в управлении Вашей группы, вносить предложения по улучшению образовательной деятельности и отстаивать интересы своего ребенка?

7.

Считаете ли Вы, что в Вашей группе работают квалифицированные педагоги?

8.

Способствует ли образовательная деятельность в Вашей группе всестороннему развитию личности ребёнка и его социализации?

9.

Вас устраивает стиль общения воспитателя с Вашим ребенком?

10.

Удовлетворяет ли Вас материально-техническое оснащение вашей группы?

11.

Считаете ли Вы, что информация о деятельности Вашей группы открыта, доступна, своевременна для родителей?

12.

Вы уверены, что педагог придет на помощь Вашему ребенку?

13.

Охотно ли вы идете на родительское собрание группы?

ИТОГО КОЛИЧЕСТВО:

*ИТОГО %

Ваши пожелания воспитателю (напишите ваш вариант ответа).

Опрос родителей дошкольников на тему:

«Ваши семейные традиции»

Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы о семейных

традициях.

Фамилия семьи: ___________________________________________________

1. Как вы считаете, должны ли быть в семье свои традиции?

• да, обязательно

• возможно, если они сами собой сложились

• нет, это пережитки прошлого.

2. Что для вас означает словосочетание «семейные традиции»

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Какие семейные традиции вы соблюдаете?

• дни рождения членов семьи

• религиозные обряды (посещение храма, посты, религиозные праздники и др.

• государственные праздники (новый год, 8 марта, 9 мая и др.

• воскресные семейные обеды (ужины)

• проведение семейных советов

• другое ___________________________________________________

4. Какие увлечения есть у членов Вашей семьи?

а) спорт, рыбалка, домашние животные;

б) шитье, шахматы, чтение;

в) рукоделие, пение, музицирование;

г) коллекционирование, сочинение стихов, рассказов, сказок;

другое_____________________________________________________

5.Организуете ли вы специально деятельность ребенка?

· совместное чтение

· прогулки на природе

· развивающие игры

· занятия спортом

· наш ребенок самостоятельный, сам находит себе дело

· специально не занимаемся детьми, привлекаем к тому, что делаем сами

· другое ____________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

План-конспект занятия по обучению финансовой грамотности для детей дошкольного возраста.

СП «Детский сад «Иволга» ГБОУ ООШ № 2 п.г.т.Смышляевка

Автор: Зинченко.Т.А

Тема: «Почему взрослые работают?»

Возраст: средняя группа.(4-5 лет)

Цель: развивать представление о том, что труд является средством удовлетворения разнообразных потребностей человека и источником дохода.

Задачи:

Образовательные: закрепить понимание экономических категорий «потребности», «труд», «продукт труда»; показать значение трудовой деятельности в жизни человека; продолжать формировать элементарные представления о различных профессиях и материалах, инструментах, оборудовании, необходимых людям различных профессий.

Воспитательные: создать условия для воспитания уважительного и доброго отношения к людям разных профессий

Развивающие: способствовать развитию связной речи, мышления, памяти, любознательности, наблюдательности, активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия.

Ход образовательной деятельности:

1. Организационный момент.

Дети заходят в группу.

Воспитатель: здравствуйте ребята! Подумайте и скажите мне, почему человек улыбается?

(от того, что у него хорошее настроение)

Воспитатель: давайте сейчас улыбнёмся друг другу и подарим частичку своего хорошего настроения друг другу.

Игра «Угадай профессию»

(Дидактическая задача: расширить представления детей о разных профессиях; закрепить знания детей о материалах, инструментах, оборудовании, необходимых людям разных профессий. Игровая задача: назвать к какой профессии относятся группы слов.)

Воспитатель: я буду называть группы слов, а вам нужно определить, о какой профессии идет речь.

1.Лестница, шланг, вода. (Пожарный)

2. Весы, магазин, товар. (Продавец)

Швейная машинка, ножницы, ткань. (Швея)

2. Колпак, плита, вкусное блюдо. (Повар)

3. Школьная доска, портфель, учебник. (Учитель)

5. Молоток, топор, гвозди. (Плотник)

7. Ножницы, фен, расческа. (Парикмахер)

- Молодцы ребята, вы прекрасно знакомы с разными профессиями!

2. Основная часть.

Воспитатель: ребята, каждый из вас живёт в семье, у вас есть папа и мама, бабушки и дедушки. У кого-то даже братья и сёстры. Ежедневно каждому члену семьи необходимо есть, одеваться.

- А как вы думаете, где же это всё можно взять?

(Купить в магазине)

- С помощью чего можно приобрести то, в чем нуждается человек?

(С помощью денег)

- Откуда берутся деньги для покупки того, что человеку нужно?

(Нужно работать, выдают зарплату)

Проблемная ситуация «Что было бы, если бы люди не работали». (Задача: обучать детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть.)

Давайте подумаем, для чего люди работают? (ответы детей). Правильно, но люди работают, не только чтобы получать деньги, но и приносить пользу.

- Дети, что бы произошло, если бы люди перестали трудиться, не вышли бы на работу?

Сказал бы портной:

Шить платья мне не хочется,

Устрою выходной!

И все портные в городе

За ним ушли домой. (Ходили бы люди без одежды).

- Сказал учитель в школе бы:

Мне в нынешнем году

Учить детей не хочется,

Я в школу не приду. (Дети бы остались неграмотными).

- Если бы не было врачей, то …

- Если бы не было водителей, то …

- Если бы не было парикмахеров, то…

- Если бы не было дворников, то …

- Если бы не было строителей, то …

То случилась бы беда. Но только так не сделает никто никогда. Люди не откажутся от работы. Учитель обязательно придут наутро в класс. А пекари старательно испекут нам вкусный хлеб.

Любое дело выполнят,

Что им не поручи.

Портные и сапожники,

Шоферы и врачи.

Мы все семьёй дружною

В одной стране живём.

И каждый честно трудится

На месте, на своём.

- Любая работа взрослых имеет результат для общества, труд делает людей образованными, здоровыми, обеспечивает порядок. Все, кто трудиться, приносят пользу для людей.

4. Заключительная часть

Воспитатель:

- Мы с вами вспомнили много интересных профессий. Невозможно определить самую важную и нужную из них.

Воспитатель:

- А что вам понравилось на занятии больше всего?

Воспитатель:

- Ребята, как вы думаете, любой ли труд важен и полезен?

Дети: ответы детей.

Воспитатель:

- Правильно, нужно трудиться, чтобы всем пригодиться. Вы сегодня были большие молодцы и очень хорошо позанимались, а теперь пора поиграть.

Настольная игра :» Профессии и то что с ними связанно».

Домашнее задание: уточнить профессии ваших родителей, кем работали бабушки и дедушки; а также материалы, инструменты, оборудование, которые необходимы для их профессии.

Конспект занятия в подготовительной логопедической группе "разговоры о важном", тема "письмо раньше и сейчас"

Конспект занятия в подготовительной логопедической группе

Тема: «Письмо раньше и сейчас»

Цикл: «Разговоры о важном»

Цель занятия:

Познакомить детей с историей письма, развивать речь, мышление, расширять кругозор, формировать интерес к письменной коммуникации.

Задачи:

•Формировать представление о способах передачи информации в прошлом и настоящем

•Развивать связную речь, словарный запас

•Тренировать фонематический слух, артикуляцию

•Воспитывать уважение к труду людей, создающих письменные сообщения

Оборудование:

•Картинки/фотографии: письмо, перо, чернильница, почтовый голубь, современный конверт, электронная почта

•Конверты, бумага, ручки

•Мультимедийная презентация (по возможности)

•Игровые карточки

Ход занятия:

•Организационный момент (2 мин)

•Приветствие, настрой на работу

•Круг: «Какое письмо вы видели?»

•Вводная беседа (5 мин)

•Вопросы:

•Что такое письмо?

•Для чего люди пишут письма?

•Рассказ воспитателя:

•Как люди передавали сообщения раньше (устно, с помощью рисунков, узелков, голубей, гонцов)

•Появление письменности, письма на бересте, пергаменте, бумаге

•Современные способы: письма, открытки, электронная почта, сообщения в телефоне

•Рассматривание иллюстраций (5 мин)

•Дети сравнивают картинки: письмо в прошлом и сейчас

•Обсуждение:

•Чем отличаются письма?

•Какой способ удобнее? Почему?

•Игра «Почтальон» (5 мин)

•Дети делятся на пары, пишут короткое «письмо» другу (рисунок или простое предложение)

•Кладут в конверт, передают «почтальону»

•Почтальон разносит письма, дети читают их вслух

•Артикуляционная разминка (3 мин)

•Звуки, связанные с письмом: «П-п-п», «М-м-м», «Т-т-т»

•Слова: письмо, почта, конверт, перо, бумага

•Обсуждение: «Какое письмо вы хотели бы получить?» (3 мин)

•Дети делятся своими желаниями, мечтами

•Воспитатель подводит итог: письма — это способ делиться радостью, новостями, поддержкой

•Итог занятия (2 мин)

•Что нового узнали?

•Как изменилось письмо?

•Почему важно уметь писать письма?

Рефлексия:

•Понравилось ли занятие?

•Что было самым интересным?

Домашнее задание (по желанию):

•Нарисовать или написать короткое письмо для кого-то из семьи

Примечание:

В ходе занятия уделять внимание правильному произношению, повторять новые слова, поощрять самостоятельные высказывания детей.

Составитель:учитель-логопед Буйских О.С.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №18» г.Канаш



Тема занятия в старшей группе:

«Тайны родной земли»

Выполнили:

Федорова Д.А., музыкальный руководитель;

ms.dashaa07@mail.ru

Канаш 2025

Ход занятия:

Воспитатель и муз.рук: Солнце ярко засветило,

Нашу группу осветило.

Просит всех в кружок вставать,

Вместе весело играть.

(Дети выполняют здание под фоновую музыку с словесной инструкции педагога, муз.рук обращает внимание детей на конверт с письмом)

Воспитатель: Ребята, сегодня нам принесли письмо. Давайте его прочитаем: «С добрым приветом из солнечной Чувашии пишет вам Улып-патыр. В нашей республике много мастеров, которые занимаются любимым делом. Я хочу вам рассказать об их ремеслах и приглашаю в путешествие по моей земле. Проводить вас сам не смогу. Но оставлю подсказку в письме».

Богатырь Улып.

Муз.рук: Ребята, вам нравится приглашение Улыпа-патыра?

Ответы детей.

Воспитатель: Примем его приглашение?

Ответы детей.

Воспитатель: Где же подсказка?

(Дети находят подсказку, спрятанную за мольбертом – репродукцию картины А.Данилова «Пейзаж»)

Воспитатель: Это картина и есть подсказка.

(звучит волшебная музыка, вызывающая у детей восхищение при виде картины)

Воспитатель: Что изображено на картине? Какие изобразительные средства использовал художник?

Ответы детей

Муз.рук: Какое настроение вызывает картина и какой характер музыкального произведения?

Ответы детей

Муз.рук: Художник в своей работе показывает красоту чувашской земли. Он хочет, чтобы все знали о том, какие в республике живописные места. Музыкальное произведение дополняет образ картины своим спокойствием и волшебством, ведь музыка вокруг нас, окружает везде нас своим звуком, шелестом листьев, воздушным ветром, прекрасным пением птиц.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, у меня в руках волшебный фонарик. При помощи его лучика мы будем рассматривать картину, слушать национальную чувашскую музыку и узнаем о занятии чувашского народа.

(Воспитатель направляет фонарик на фрагмент изображения поля, музыкальный руководитель воспроизводит нац.чув.мелодию)

Воспитатель: Направим лучик на изображение поля. Скажите, что вы видите?

Ответы детей

Воспитатель: Издавна чуваши работали на земле начиная с ранней весны до поздней осени от зари до зари: подготовка к посевной, посевная, жатва, сенокос, уборка урожая, посев озимых и многое другое.

(Педагог обращает внимание детей на мольберт с иллюстрациями)

Воспитатель: Посмотрите на иллюстрации. На них изображена работа в поле в старину и в настоящее время. В давние времена во время посевной использовали деревянную соху. В наши дни орудие труда изменилось на железный плуг. Как вы думаете, деревянной сохой или железным плугом легче и быстрее выполнить работу? Почему?

Ответы детей.

Воспитатель: Современная техника намного облегчает труд людей. Но без старания и трудолюбия успеха в деле не будет. Чувашский народ очень трудолюбивый, поэтому земледелие хорошо развито в нашей республике. После окончания полевых работ чуваши устраивали праздник «Акатуй», на котором играли, пели, плясали. «Акатуй» проводится и в наше время собирая всех гостей Чувашской Республики.

(музыкальный руководитель предлагает детям образовать круг.)

Муз.рук:Ну-ка дети становитесь, дружно за руки беритесь, водящего выберем считалкой: пӗрре, иккӗ, виҫҫӗ, тăваттă –эп шутлатăп, эсӗ тух, водящим будет Даша. Даша, встань в середине круга. Мы будем водить хоровод, когда остановимся, ты скажи: «Вăййăкарти, салан!»

(игроки разбегаются, водящий их ловит)

Муз.рук: Маттур, ачасем!

(игра сопровождается с муз.сопровождением)

Воспитатель: Ребята, подойдите ещё раз к репродукции картины. Я направлю лучик волшебного фонарика на изображение села. Как вы думаете, чем они занимаются?

Ответы детей

Воспитатель: Они передают красоту природы через вышивку с помощью чувашского орнамента. Мастерицы предлагают посмотреть выставку «Чувашия-край ста тысяч вышивок».

(дети рассматривают изделия, представленные на выставке)

Воспитатель: Какое впечатление возникает, когда смотрите на национальные узоры? Какой из узоров нравится больше всего?

Ответы детей

Воспитатель: Больше всего в узорах встречается изображение солнца. Давайте поиграем в игру.

Муз.рук: Чем похожи чувашский узор и рисунок солнца? Чем отличаются?

Ответы детей.

Муз.рук: Узор состоит из четырех треугольников, у которых две стороны равны. Найдите такой же узор.

(дети находят узоры)

Воспитатель: Я предлагаю вам нарисовать узоры, изображающие солнце.

(показ и объяснение последовательности рисования узора)

Воспитатель: Проведите кистью прямую линию сверху вниз. Потом ее середину отметьте точкой и проведите через нее линию слева направо. Обе линии должны быть равными по длине: после этого от концов первой линии провести короткие линии в одну сторону и в другую. Эти короткие линии по длине должны быть равны противоположным линиям. Затем концы коротких линий соединить. Провести с обоих концов другой длинной линии две короткие и тоже их соединить.

(Муз.рук воспроизводит мелодию «Сарпике». Дети рисуют узор солнца)

Воспитатель : Молодцы. У вас получились красивые узоры солнца. Эти платочки с рисунком оставим на память богатырю Улыпу. Он будет смотреть на них и вспоминать нас.

Рефлексия

Воспитатель: Ребята, где мы сегодня с вами побывали?

Ответы детей

Муз.рук: Что больше всего понравилось, какое муз.произведение запомнили?

Ответы детей

Воспитатель: Какие цвета использовали при рисовании? Какое у вас было настроение?

Ответы детей

Воспитатель: Ребята, у нас получилось необычное путешествие. Мы сегодня много нового узнали о занятии чувашского народа: полевых работах, праздниках и играх, об искусстве вышивания.

Муз.рук: Спасибо, ребята, за ваш труд. Наше занятие подошло к концу. Мы всегда будем помнить и узнавать еще больше нового и ценного о наших предках и культуре родного края. Вы очень старались, молодцы! До свидания!

Аннотация: тема занятия: «Тайны родной земли»

Возрастная группа детей: старшая группа (дети 5-6 лет)

Цель: ознакомление дошкольников с особенностями чувашской национальной культуры

Задачи:

Образовательные:

-формировать представления о культуре чувашского народа.

-дать представление о любви чувашей к работе на земле.

-учить создавать образ-символ чувашского узора, изображающего солнце.

Развивающие:

-развивать способность к восприятию окружающего и изобразительного искусства; внимание, воображение.; общение ребенка со взрослыми и сверстниками.

-обогащать активность развития словарного запаса дошкольников.

Воспитательные:

-воспитывать интерес к историческому прошлому чувашского народа, любовь к своему народу, к труду чувашей.

-воспитывать интерес к чувашской национальной культуре.

Виды деятельности и формы работы:

- восприятие произведений декоративно-прикладного искусства;

- восприятие музыкальных произведений;

- восприятие художественной литературы;

- познавательная: рассматривание;

- игровая: упражнения, игровые ситуации, дидактические игры;

- двигательная: хороводная игра;

- коммуникативная: беседа, объяснение, пояснение.

Форма проведения: путешествие в прошлое наших предков.

Материал:

- демонстрационный: иллюстрация чувашского богатыря Улыпа, конверт с письмом, репродукция картины А. Данилова «Пейзаж»,иллюстрации лошади c сохой трактора с плугом, «Хоровод», вышитые и тканые изделия с чувашской вышивкой, карточка с рисунками узора и его смыслового значения.

- раздаточный: модель создания образа-символа чувашского узора, листы бумаги квадратной формы – платочки, акварельные краски, кисти, подставка для кисти, баночки с водой, салфетки.

Оборудование: мольберт, указка, магниты, фонарик, музыкальный проигрыватель, USB-носитель

Длительность: 25 минут.

Методы и приемы: Организационный момент, игровая ситуация «Письмо от Улыпа-богатыря», рассматривание репродукции картины «Пейзаж», погружение в картину «По земле Улыпа», рассматривание иллюстраций «В поле», хороводная игра «Атьăрвăййатухар-и», игровая ситуация «Творчество живет во мне», игровое упражнение «Сопоставь узор», рисование «А у солнышка лучи ясные», рефлексия.

Ключевые слова: «Родной край», «Улып», «Вышивка», «Чувашия».

Список литературы:

1. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / М.А.Васильева, Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – 368 с.

2.Паттăрюмахĕсем = Богатырские сказки. Кн.2 / под ред. Г.А. Николаева.- Чебоксары: Чуваш. кн.изд-во, 2020.- 424 с.

3.Махалова И.В., Николаева Е.И. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа: Учебно-методическое пособие / И.В.Махалова, Е.И. Николаева.-Чебоксары, 2003.

Опорные схемы на уроке: как переводить устную инструкцию учителя в визуальный формат для слабослышащих учеников

Аннотация

В статье описан практический опыт тьюторского сопровождения слабослышащего учащегося 7–8 классов в условиях инклюзивного образования. Предложен алгоритм перевода устных инструкций учителя в визуальные опорные схемы, приведены примеры шаблонов по ключевым учебным предметам и показаны измеримые результаты: снижение количества уточняющих вопросов, рост темпа выполнения заданий и повышение самостоятельности обучающегося. Статья адресована тьюторам, учителям-предметникам и специалистам психолого-педагогического сопровождения, работающим в инклюзивной среде.

Ключевые слова: тьюторское сопровождение, слабослышащие учащиеся, визуальные опоры, опорные схемы, инклюзивное образование, индивидуализация обучения.

Введение

Слабослышащие школьники, обучающиеся в смешанных классах, сталкиваются с рядом специфических трудностей. Устная инструкция учителя — особенно многоступенчатая, содержащая новые термины или подаваемая в быстром темпе — часто воспринимается фрагментарно. Ребёнок может уловить начало задания, но потерять его логику к середине; может не расслышать условие через шум класса; может не успеть переключиться с одного этапа на другой. В результате даже при хорошем уровне знаний предмета ученик тратит дополнительное время на уточнения, испытывает тревожность и снижает темп работы.

Опорные схемы — визуальные представления структуры задания, алгоритма действий или ключевых элементов инструкции — позволяют компенсировать эти трудности, опираясь на сохранный зрительный канал восприятия. В данной статье описан алгоритм создания и применения опорных схем, разработанный в ходе тьюторского сопровождения слабослышащего учащегося 7, а затем 8 класса, и приведены конкретные шаблоны и результаты апробации.

Описание подхода

Принципы построения опорных схем

Опорная схема — это не просто рисунок или картинка. Это структурированный визуальный объект, который:

1. Отражает последовательность действий — ребёнок видит, с чего начать, что делать дальше и как закончить.
2. Содержит ключевые слова и символы — минимальный текст, нагруженный смыслом, без лишних деталей.
3. Единообразна по оформлению — одинаковые по смыслу элементы (например, «прочитай», «запиши», «проверь») обозначаются одинаковыми иконками и цветом во всех предметах.
4. Адаптирована под уровень восприятия конкретного ученика — размер шрифта, контрастность, количество шагов на одной странице.

Алгоритм перевода устной инструкции в визуальный формат

Работа построена по следующему алгоритму:

Шаг 1. Анализ инструкции. Тьютор присутствует на уроке и фиксирует типовые инструкции учителя-предметника по 3–4 ключевым предметам (например, математика, русский язык, география, биология). Для каждой инструкции выделяются: количество шагов, ключевые слова, потенциально трудные для восприятия места (новые термины, быстрые переходы, сложные формулировки).

Шаг 2. Выбор формата. В зависимости от структуры задания выбирается один из трёх форматов:

• Линейный чек-лист — для заданий с чёткой последовательностью действий (например, «реши задачу по алгоритму»).
• Блочная схема — для заданий, где нужно выбрать путь (например, «определи тип задачи → выбери способ решения»).
• Табличная схема — для заданий с классификацией или сравнением (например, «заполни таблицу: признаки — значения»).

Шаг 3. Создание схемы. Тьютор оформляет схему с учётом единых обозначений:

Иконка / цвет

Значение

Пример использования

Синий прямоугольник

«Прочитай»

Прочитай условие задачи

Зелёный круг

«Запиши»

Запиши ответ в тетрадь

Жёлтый треугольник

«Проверь»

Проверь вычисление на калькуляторе

Красный квадрат

«Обрати внимание»

Внимание: единицы измерения!

Стрелка

«Перейди к следующему шагу»

—

Шаг 4. Согласование с учителем-предметником. Тьютор показывает схему учителю, чтобы убедиться, что она не искажает учебную задачу и соответствует требованиям к оформлению работы.

Шаг 5. Апробация с учеником. На первых этапах тьютор вместе с ребёнком «читает» схему и соотносит её с устной инструкцией учителя. Постепенно ребёнок переходит к самостоятельному использованию схемы как опоры.

Шаг 6. Корректировка. После 2–3 уроков тьютор анализирует, насколько схема была понятна и удобна, вносит изменения (сокращает шаги, меняет формулировки, добавляет или убирает подсказки).

Примеры опорных схем по предметам

Математика. Алгебра, 7 класс. Тема: «Линейные уравнения»

Устная инструкция учителя:

«Ребята, открываем учебник на странице 45, номер 3. Читаем условие. Раскрываем скобки, если они есть. Переносим неизвестные влево, числа вправо. Приводим подобные. Находим корень. Записываем ответ. Не забываем проверить подстановкой».

Опорная схема (линейный чек-лист):

1. 🔵 Прочитай условие (с. 45, № 3)
2. Раскрой скобки
3. Перенеси: с «x» → влево, числа → вправо
4. Приведи подобные
5. Найди x
6. 🟢 Запиши ответ
7. 🟡 Проверь: подставь x в уравнение
8. → Переходи к следующему номеру

Русский язык, 8 класс. Тема: «Односоставные предложения»

Устная инструкция учителя:

«Прочитайте текст упражнения. Найдите односоставные предложения. Определите их тип: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные. Запишите в таблицу: номер предложения — тип — грамматическая основа».

Опорная схема (блочно-табличная):

1. 🔵 Прочитай текст упражнения
2. Найди предложения с одним главным членом
3. Определи тип:

Тип

Признак

Пример

Определённо-личное

Глагол в 1 или 2 лице

«Люблю грозу в начале мая»

Неопределённо-личное

Глагол в 3 лице мн. ч.

«В дверь постучали»

Безличное

Нет и не может быть подлежащего

«Светает»

1. Заполни таблицу: № предложения — тип — грамматическая основа
2. 🟢 Запиши в тетрадь
3. 🟡 Проверь по образцу на доске

География, 7 класс. Тема: «Климатические пояса»

Устная инструкция учителя:

«Откройте атлас, страница 12. Найдите карту климатических поясов. Определите, в каком поясе находится Африка. Назовите основные воздушные массы. Запишите в тетрадь: название пояса — воздушные массы — средняя температура».

Опорная схема (линейная):

1. 🔵 Атлас, с. 12 — карта климатических поясов
2. Найди Африку
3. Определи пояса (их несколько!)
4. Для каждого пояса запиши:

• название
• воздушные массы
• средняя температура

1. 🟢 Запиши в тетрадь
2. 🟡 Проверь по учебнику, с. 78

Результаты апробации

Опорные схемы были разработаны и внедрены в ходе тьюторского сопровождения слабослышащего учащегося в течение учебного года (7 класс, продолжение — 8 класс). Схемы применялись на уроках математики, русского языка, географии и биологии.

Динамика показателей (сравнение начала и конца учебного года):

Показатель

Начало года

Конец года

Изменение

Количество уточняющих вопросов к тьютору за один урок (в среднем)

4–5

2–3

Снижение на 40%

Время выполнения типового задания (в среднем)

15–18 мин

10–12 мин

Рост темпа на 25–30%

Доля заданий, выполненных без дополнительной тьюторской поддержки

30%

65%

Рост на 35 п. п.

Самостоятельное обращение к схеме (без подсказки тьютора)

1 из 5 уроков

4 из 5 уроков

Рост в 4 раза

Качественные изменения:

• Ученик стал реже отвлекаться после устной инструкции — схема позволяет удерживать шаги перед глазами.
• Снизилась тревожность перед началом самостоятельных и контрольных работ — наличие схемы воспринимается как «опора, на которую можно опереться».
• Ученик начал самостоятельно выбирать нужную схему из сформированного набора к началу 8 класса.
• Учителя-предметники отметили, что схемы помогают не только слабослышащему ученику, но и части класса, испытывающей трудности с восприятием многоступенчатых инструкций.

Рекомендации для тьюторов и учителей

1. Начинайте с 2–3 предметов, где инструкции наиболее многоступенчатые. Не пытайтесь сразу охватить все уроки.
2. Используйте единые обозначения (иконки, цвета) во всех схемах — это формирует узнаваемость и снижает когнитивную нагрузку на переключение.
3. Согласуйте схемы с учителем-предметником — это гарантирует, что схема не искажает учебную задачу и не вызывает путаницы.
4. Постепенно снижайте поддержку: на первом этапе тьютор вместе с учеником читает схему, затем ученик использует её самостоятельно, затем — в случае необходимости сам выбирает формат схемы.
5. Храните схемы в доступном месте (папка, файл на планшете) — ученик может брать нужную схему без помощи тьютора.
6. Периодически пересматривайте набор схем: по мере роста самостоятельности часть схем можно упрощать или заменять на более компактные.

Заключение

Перевод устных инструкций в визуальный формат — не просто «удобство для слабослышащего ученика», а системный инструмент, который компенсирует ограничения слухового канала, развивает навыки самостоятельной работы и снижает зависимость от постоянного тьюторского присутствия. Описанный алгоритм может быть использован тьюторами и учителями-предметниками, работающими с учащимися с нарушениями слуха в инклюзивных классах, а также адаптирован для других категорий обучающихся, испытывающих трудности с восприятием устной речи (дети с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, билингвальные учащиеся).
Список литературы

1. Базоев А. Н., Базоев В. А. Обучение слабослышащих школьников в условиях инклюзии. — М.: Просвещение, 2020.
2. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. — М.: Просвещение, 2018.
3. Кукушкина О. И. Использование визуальных опор в обучении детей с нарушениями слуха // Дефектология. — 2019. — № 3. — С. 15–22.
4. Пименова Л. В. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивной школе: методическое пособие. — Иркутск, 2022.
5. Шматко Н. Д. Инклюзивное образование слабослышащих детей: проблемы и решения // Аудиология и оториноларингология. — 2021. — № 2. — С. 30–36.

Статья по теме: «Методическая разработка «Занятие по социально – эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Автор: Томак Ксения Васильевна, педагог – психолог

МАДОУ «Детский сад № 73 «Ладушки», г. Великий Новгород

Методическая разработка включает в себя комплекс упражнений и игр, направленных на развитие чувственного восприятия и эмоциональной сферы, эмпатии и навыков саморегуляции, которые адаптированы для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном образовательном учреждении, с учетом особенностей их восприятия, компенсаторных возможностей и эмоционального развития.

Социально – эмоциональное развитие (СЭР) – это важная составляющая всестороннего развития ребенка, особенно значимая для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. У данной категории детей часто наблюдаются трудности в распознавании, понимании и выражении эмоций, что затрудняет их социальную адаптацию, общение со сверстниками, взрослыми, и в целом, снижает качество жизни. В связи с этим, создание благоприятной образовательной среды, направленной на социально – эмоциональное развитие, является приоритетной задачей психолого – педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.

Анализ научной литературы и практический опыт позволяют выделить ряд характерных особенностей эмоционально – волевой сферы старших дошкольников с ЗПР, которые необходимо учитывать при построении коррекционно – развивающей работы:

1. Эмоциональные «качели». Настроение таких детей характеризуется быстрой сменой, нестабильностью и контрастностью проявлений.

2. Дефицит в распознавании эмоций. Дети с ЗПР значительно хуже своих нормотипичных сверстников дифференцируют эмоциональные состояния по мимике, пантомимике и интонациям голоса. Особые сложности они испытывают при различении социальных эмоций и оттенков базовых чувств.

3. Повышенный уровень тревожности и страхов. Многим детям с ЗПР свойственно состояние эмоционального дискомфорта. Они чаще испытывают трудности в социализации из–за неуверенности, с трудом адаптируются к новой обстановке, болезненно реагируют на замечания.

4. Низкий уровень эмпатии. У дошкольников с ЗПР чаще страдает способность к сопереживанию, умение почувствовать состояние другого человека. Это проявляется в трудностях общения со сверстниками, неумении учитывать желания партнера по игре, что в свою очередь, порождает конфликты.

5. Несформированность произвольной регуляции. Таким детям сложно управлять своими эмоциональными проявлениями, подчинять их правилам или требованиям ситуации. Это тесно коррелирует с общим недоразвитием регуляторных функций.

Эти особенности доказывают, что для развития эмоциональной сферы детей с ЗПР необходима целенаправленная, системная работа, построенная на принципах наглядности, практической деятельности и эмоциональной вовлеченности.

В основу разработки положены идеи Л.С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта, а также принципы эмоционально – образной терапии. Для детей с ЗПР характерна низкая способность к опосредованию своих переживаний речью, поэтому ведущим методом становится экспериментирование с чувствами через тело, движение, тактильные ощущения и игру.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования произвольности поведения и основ эмоционального интеллекта. Одним из эффективных методов развития СЭР у детей с ЗПР является использование игровых методик, которые позволяют в доступной и увлекательной форме знакомить детей с миром эмоций, обучать навыкам саморегуляции и эффективного взаимодействия.

В этой работе рассматривается, как занятие «Лаборатория чувств и эмоций» может быть использовано для решения задач СЭР у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

«Лаборатория чувств и эмоций» – это метафорическое название образовательной среды, в которой дети в игровой форме исследуют различные чувства и эмоции, экспериментируют с их выражением, учатся понимать их причины и последствия. В такой «лаборатории» дети получают не готовые знания, а сами «открывают» мир эмоций через опыт и игру.

Принципы построения и реализации занятия «Лаборатория чувств и эмоций» для детей с ЗПР:

• Наглядность и доступность: игровой формат и использование визуальных материалов делают сложную тему эмоций более понятной и доступной для детей с задержкой психического развития. Это позволяет им не только увидеть, но и прочувствовать эмоции, что значительно облегчает процесс их осмысления и запоминания.
• Эмоциональная безопасность и поддержка: создание атмосферы доверия и принятия позволяет детям свободно выражать свои чувства, без страха осуждения или насмешек. Педагог выступает в качестве чуткого проводника, поддерживая и направляя детей.
• Практическая направленность: занятия направлены на развитие конкретных навыков: распознавание эмоций, выражение чувств, управление эмоциями, эмпатия и социальная компетентность. Игры построены таким образом, чтобы дети могли активно пробовать, ошибаться и находить собственные решения в исследовании эмоциональных состояний.
• Индивидуальный подход: учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка позволяет адаптировать занятия и обеспечивать оптимальный уровень сложности.
• Постепенное усложнение: переход от простых упражнений на распознавание базовых эмоций к более сложным заданиям, требующим анализа причинно – следственных связей, понимания социальных эмоций и развития навыков саморегуляции.
• Повышение мотивации: игровая форма занятий и положительная обратная связь от педагога повышают мотивацию детей к участию в процессе социально – эмоционального развития.

Конспект занятия по социально – эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Тема занятия: «Лаборатория чувств и эмоций»

Цель занятия: Создание условий для расширения представлений детей об органах чувств и их роли в возникновении эмоций, а также развитие навыков саморегуляции через осознание и выражение своих эмоциональных состояний.

Задачи:

·Познакомить детей с основными органами чувств и их функциями.

·Развивать умение у детей описывать свои ощущения, возникающие при воздействии различных стимулов.

·Развивать умение связывать ощущения, полученные с помощью органов чувств, с возникающими эмоциями.

·Способствовать развитию эмоциональной выразительности и навыков саморегуляции через осознание своих эмоций.

·Формировать адекватную самооценку.

Планируемые результаты: ребенок может рассказать о своих ощущениях при взаимодействии с различными предметами и явлениями, исследует предметы с помощью органов чувств и говорит о своих эмоциях в этот момент, умеет находить связь между объектом, ощущениями и эмоциями, оценивает свою работу на занятии.

Оборудование и материалы: аромалото, тактильное лото, перо птицы, звуковое лото, зеркало с изображениями эмоций, карточки с изображением эмоций, кусочки овощей или фруктов, тарелка, ложка, повязка для глаз, бумага, стакан с водой, камешек, шаблон сердца, изображение лесенки, смайлики или фигурка человека.

План занятия

№ п/п

Задание/активность

Задачи

1

Упражнение «Я вижу»

Развивать навыки внимания, ориентировки в пространстве, умения выполнять словесную инструкцию взрослого.

2

Эксперимент «Почувствуй»

Развивать умение описывать свои ощущения и связывать их с эмоциями.

3

Упражнение «Эмоции через чувства»

Развивать умение определять причины эмоций, проявлять свое отношение к действительности и к другим людям при помощи выразительных движений (мимика, жесты, интонация и т.д.).

4

Игра «Покажи эмоцию»

Развивать эмоциональную выразительность.

5

Рефлексия «Лесенка успеха»

Создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки.

Описание хода занятия

1. «Я вижу»

Очень приятно видеть таких красивых, умных, внимательных ребят. А еще я вижу... (Взрослый намеренно делает паузу. Дети, подхватывая общий ритм игры, могут спросить: «Что вы видите?» Если этого не происходит, то ведущий сам первый раз может сказать: «А вам интересно, что я вижу на этот раз?» (Да.) Тогда спросите меня: «Что вы видите?) Я вижу детей, которые прыгают вокруг меня на двух ногах! (Дети выполняют действия, названные взрослым. Но должны останавливаться по сигналу – хлопку – и послушать новое задание.) А теперь я вижу девочек и мальчиков, которые улыбаются. (Дети выполняют названное действие, варианты могут быть разные) А еще я вижу ребят, которые сели на коврик. Можно добавить элемент неожиданности, например: «Я вижу того, кто сегодня надел белые носки!».

2. «Почувствуй»

Педагог. Сегодня мы проведем разные эксперименты и познакомимся с нашими помощниками – органами чувств. У нас с вами есть много органов, через которые мы познаем окружающий мир. Например, чем мы слышим? (ответы детей), чем мы видим? (ответы детей), чем мы можем прикоснуться? (ответы детей), чем мы можем почувствовать запах? (ответы детей), чем мы пробуем на вкус? (ответы детей)

Ребята, а как вы думаете, эмоции можно потрогать или почувствовать на вкус? Давайте вместе это проверим!

«Угадай по запаху». Детям предлагается понюхать баночки из аромалото. Они определяют запах и рассказывают о своих эмоциях. Убедитесь, что запахи не слишком резкие. Можно использовать, например, запахи фруктов, цветов, трав.

«Угадай на ощупь». Детям предлагается поиграть в тактильное лото. По очереди каждый ребенок вынимает из коробочки фишку с лото. Определяет, из какого материала она сделана и описывает свои ощущения и эмоции. Используйте разнообразные материалы с разными текстурами: гладкие, шершавые, мягкие, твердые, холодные, теплые.

«Угадай на звук». Дети играют в звуковое лото. По правилам игры необходимо найти пару звуковому бочонку. Звуки должны быть четкими и легко различимыми. Дети рассказывают о своих эмоциях.

«Угадай эмоцию по картинке». Дети рассматривают картинки с изображением эмоций и в зеркале показывают аналогичную эмоцию. Важно, чтобы эмоции на картинках были понятны детям. Можно использовать фотографии детей с разными эмоциями.

«Угадай на вкус». Ребенку закрывают глаза и дают попробовать какой-нибудь продукт на вкус. Он должен догадаться, что это за продукт и какую эмоцию он испытывает в этот момент. (Например, сладкий вкус вызывает радость.)

Предлагайте небольшие кусочки продуктов. Учитывайте возможные аллергии или пищевые непереносимости. Можно использовать такие вкусы: сладкое (сахар), кислое (лимон), соленое (огурец), горькое (шоколад).

Упражнение «Цвет эмоций». Педагог показывает карточку с эмоцией (например, радость) и задает вопросы: «Что это за эмоция?», «Как ты догадался?», «Какого цвета эта эмоция? Если ребенок затрудняется, педагог помогает: «Радость – яркая, как солнышко. Какого цвета солнышко? Желтого. Для детей с ЗПР ассоциации должны быть максимально простыми: радость – желтый цвет (солнце), злость – красный цвет (огонь), грусть – синий цвет (дождик, тучка), спокойствие – зеленый цвет (трава), страх – черный/коричневый (темнота). Ребенку необходимо изобразить чувства (можно в виде пиктограмм) и раскрасить цветными карандашами сердце.

Важно! После каждого задания дайте детям время, чтобы выразить свои чувства и эмоции. Например: «Что ты почувствовал, когда понюхал эту баночку? Тебе понравилось или нет? Почему?».

3. «Эмоции через чувства»

Обсуждаем с детьми, какие эмоции они испытывают в зависимости от стимулов (например, «Что ты чувствуешь, когда видишь радугу?» или «Как ты себя чувствуешь, когда слышишь любимую песню?»). Можно добавить музыку, чтобы создать более яркую атмосферу. Связь эмоции с физическим состоянием. Детям предлагается «позлиться» и сжать лист бумаги в комок, а затем «пожалеть» его и расправить. Или налить воду в стакан (символ спокойствия) и бросить туда камешек (символ гнева), наблюдая за «волнами эмоций». Можно успокоиться, применяя простые техники дыхания (например, «дыхание по квадрату», «дыхание облака», «дыхание радуги»)

В связи с особенностями восприятия детей с ЗПР используйте доступный и понятный язык, создайте доверительную атмосферу, где дети смогут открыто выражать свои чувства и эмоции.

4. «Покажи эмоцию»

Дети и педагог встают в круг. Взрослый называет действия, а дети должны показывать части тела, которые помогают им в этих действиях, и с помощью мимики демонстрировать эмоцию, возникающую в это время.

Примеры ситуаций:

ü Дотрагиваемся до кактуса;

ü Рассматриваем в лупу бабочку;

ü Едим вкусное мороженое;

ü Нюхаем любимую еду;

ü Слышим игру на скрипке;

ü Трогаем лягушку.

5. «Лесенка успеха»

Дети ставят фигурку человека (смайлик) на одну из ступенек: на нижнюю – если в течение занятия ничего не получилось; на среднюю – если были проблемы, но с чем – то они справились; на верхнюю – если всё получилось, и дети справились со всеми заданиями.



Рекомендации по организации взаимодействия с детьми с ЗПР на занятии по СЭР:

• Учитывайте индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.
• Используйте разнообразные методы и приемы, чтобы поддерживать интерес детей.
• Создавайте атмосферу доверия и поддержки, принимайте любые проявления чувств, помогая их выразить в социально приемлемой форме.
• Поощряйте детей за любые успехи и старания, не только за результат.
• Повторяйте занятия и упражнения, чтобы закрепить полученные знания и навыки.
• Взаимодействуйте с родителями, чтобы обеспечить единство требований и подходов в развитии СЭР детей.

Социально – эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий особого внимания со стороны педагогов, родителей и специалистов. Этим детям часто требуется дополнительная поддержка в формировании навыков эмоциональной регуляции, понимании социальных норм и развитии коммуникативных способностей. Использование игровых, наглядных и практико – ориентированных методик, а также создание благоприятной социальной среды, может значительно улучшить адаптацию в коллективе, снизить уровень тревожности и агрессивности, способствовать формированию позитивной самооценки.

Таким образом, реализация данной методической разработки способствует улучшению эмоционального состояния, гармоничному развитию личности каждого ребенка, повышению социальной адаптации и успешной подготовке к школе.

Литература

1. Дворецкая И. А. Социально – эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 5+, 6+: методическое пособие / И. А. Дворецкая, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка. — М.: Дрофа, 2019.

2. Пазухина И.А. Познаем себя и других. – Санкт – Петербург: Детство – Пресс, 2022. – 57 с.

3. Тригер Р.Д. «Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – Санкт – Петербург: Питер, 2008. 192 с. – (Детскому психологу).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Золотая рыбка»



Методический кейс

конспект занятия «Юные кондитеры»,

дети от 4 до 5 лет

срок реализации: апрель

Подготовил Баяндурян Александра Юрьевна

воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Золотая рыбка» Красносулинского района

Красный Сулин

2026 год

Цель: Знакомство с национальным татарским блюдом чак-чак через лепку из соленого теста.

Задачи:

Познавательные: продолжать формировать ранее приобретенные умения и навыки в лепке, познакомить с татарским национальным блюдом чак - чак.

Развивающие: разрабатывать мелкую моторику пальцев рук, развивать художественные и творческие способности, развивать воображение.

Воспитывающие: воспитывать интерес к лепке, к культуре татарского народа

Мотивация: дидактическая игра «Подбери пару» (создание проблемной ситуации )

Словарная работа: татарское национальное блюдо чак-чак, кондитер, многонациональная страна.

Интеграция образовательных областей: социально- коммуникативное развитие, речевое развитие.

Предварительная работа: беседы о Родине, о народах проживающих на территории России, об их традициях обычаях, кухне разных наров России. Рассматривание костюмов ( картинки), изготовление блюд народов России в разных техниках. Чтение сказок народов России. Прослушивание музыки народов России.

Форма организации: совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей по подгруппами и индивидуально.

Методы и приемы: наглядный (демонстрация картинок), словесный (беседа, рассказ воспитателя) ,игровой (дидактическая игра), практическая деятельность детей.

Материалы и оборудование: настенная доска, карточки народов России в традиционных костюмах, ранее изготовленные детьми блюда народов России, патриотический уголок с символикой РФ, папка-передвижка с семейными гербами воспитанников группы, музыкальная колонка .

Демонстрационный материал: картинки блюда чак-чак, готовое изделие из соленого теста.

Раздаточный материал: соленое тесто разного цвета, дощечки, клеенка, тарелочки для готового блюда, салфетки

Вводная часть

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться:

-Доброе утро! Давайте поздороваемся с гостями : Здравствуйте!

Дети: Здравствуйте!

Воспитатель: Ребята, я заметила, что в начале занятия вы все что-то увлеченное рассматривали. Скажите, что это за картинки?

Дети: Это герб моей семьи

Воспитатель : Как здорово! А вы знаете что герб бывает не только семейный. Вы и ваши семьи живете в каком городе?

Дети : мы живем в городе Красный Сулин

Воспитатель: Верно и у нашего города тоже есть герб. А в какой стране расположен наш город?

Дети: Красный Сулин находится в России.

Воспитатель: Да, у нашей страны тоже есть герб. А скажите, в России проживает только один народ?

Дети: нет в нашей стране живет много народов

Воспитатель: Да, ребята. Наша страна самая большая и в ней проживает много народов. А народы, которые долго проживают в одной стране и имеют свой язык, традиции, праздники ещё можно назвать национальность. И поэтому нашу страну называют многонациональная. Как вы понимаете это слово?

Дети: В России проживает много народов, разных национальностей

Воспитатель: все народы различаются своими обычаями, традициями, языком, песнями, играми, одеждой, но все народы живут дружно и уважают друг друга. Все люди любят принимать гостей и угощать их своими любимыми блюдами. Давайте представим, что мы сейчас отправимся в гости к уже знакомым вам народам. Нам необходимо разделиться на две команды. Первая команда это ребята у которых на рабочих столах красные дощечки, вторая команда у которых синие. Какими блюдами они вас могли бы угостить? Расставьте рядом с фигурками нужное блюдо.

Блюда будут перепутаны и стоять на кухонном столе, детям нужно подобрать пары

Бурятский народ-буузы

Башкирский народ-бешбармак

Русский народ-бублики

Чукотский народ-строганина

Татарский народ-?

Воспитатель: Умницы, вы верно выполнили задание, но посмотрите на столе остался народ, к которому вы не смогли подобрать блюдо. Почему так получилось? Как вы считаете?

Предположения детей

Воспитатель: Ребята, а откуда же появились эти блюда для нашей игры?

Дети: Мы их сделали сами

Воспитатель : А что же нужно сделать чтобы и татарский народ не остался без угощения ?

Дети: Мы приготовим, нужно сделать.

Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам познакомиться с татарским национальный блюдом Чак-чак. Вы раньше слышали о таком блюде? Как вы думаете из чего его готовят?

Дети: высказывают предположения

Воспитатель: Его готовят из пресного теста, скатывая его колбаской и складывают в виде горки, а потом заливают вкусным сладким медовым сиропом. Его форма обозначает стремление к вершинам, его цвет - солнце, а сладкий вкус- приятные отношения в семье, дружбу.

А вы знаете кто готовит десерты?

Дети: бабушка,мама

Воспитатель: а для того чтобы хватило угощений на весь народ их готовят кондитеры в кондитерских

Воспитатель: Наша группа на сегодня тоже превратится в кондитерскую « Солнышко», а вы испытаете себя в роли кондитеров.

Как вы думаете нужна ли кондитерам специальная одежда?

Дети: размышляют

Воспитатель: Да, чтобы не испачкать одежду и волосы не попали в готовое изделие мы наденем специальную одежду фартуки и колпаки. Какие вы все нарядные, вылитые кондитеры. Давайте проговорим заветные слова, чтобы наша работа прошла успешно и немного отдохнем.

Испечем чак-чак мы пышный. (встали на цыпочки, потянули вверх руки и развели в стороны)

Он получится отличный! (Большой палец вверх)

А теперь давайте смело

Превратим его в шедевр! (шаг на месте вокруг себя)

Мы его украсить сможем,

(развели руки в стороны)

Здесь мы сухофрукт положим

( протянули руки с наклоном корпуса вперед)

Медом мы оформим бок,

(руки в бок, наклоны влево вправо)

Всем спасибо кто помог!

( спокойный поклон головой)

Основная часть

Дети присаживаются за рабочие места

Воспитатель: Юные кондитеры, посмотрите на доску и скажите на что похож чак-чак? Из каких элементов он приготовлен?

Дети: Чак-чак похож на горку из колбасок, палочек.

Воспитатель: Да, все верно сегодня вам нужно будет слепить много колбасок отщипнув от теста небольшой кусочек и сложить их горкой.

Сюрпризный момент ( дети не знают, что тесто уже окрашено)

Приступайте к работе, убирайте салфетки с теста. Обратите внимание, что-то изменилось в привычном нам соленом тесте? Каким цветом тесто?

Дети: Да, оно стало желтым,фиолетовым,цветным.

Воспитатель: Почему тесто жёлтое? Как вы думаете? Для чего нужен фиолетовый и оранжевый цвет?

Дети: Тесто жёлтое потому что в меду. А цветные кусочки теста для украшения.

Еще перед вами есть оранжевое, фиолетовое тесто, для украшения чак-чака. Когда вы выложите горкой свое изделие, вы его украсите сухофруктами, как на картинке или придумаете свой узор. А вы знаете что такое сухофрукт?

Дети: Это сухие фрукты

Сейчас все работаем желтым тестом, раскатываем колбаски и складываем на блюдечко. Пока не закончится жёлтый цвет,работаем этим цветом.

А пока вы работаете я включу вам татарскую мелодию.

Включается музыка

Заключительная часть

Воспитатель: Я вижу, что многие уже заканчивают свою работу. Вы большие молодцы, очень аппетитный десерт получается. Принесите тарелочки с угощением на нашу лесенку, устроим выставку.

Дети несут работы и ставят на свои места.

Как же называется угощение, которое вы сегодня готовили?

Дети: Угощение называется Чак-чак.

Воспитатель: Какой народ России угостил бы вас чак-чаком?

Дети: Татарский народ

Нескольких детей воспитатель вызывает для анализа к доске.

Воспитатель: Какая работа Даша понравилась тебе больше всего и почему?

Ответ Даши

Воспитатель: Семен, посмотри на работы, которые вы сегодня выполнили. Чей чак-чак тебя больше всего понравился Семен?

Ответ Семена

Юные кондитеры, у меня для вас таких творческих, успешных и умных есть сюрприз. Кондитеры очень хорошо могут различать запахи, мы сейчас тоже проверим это умение у вас. Закройте глаза и не подглядывайте. Ощутите аромат. Как вы думаете что это? Чем пахнет? Открывайте глаза. Посмотрите. Я приготовила настоящий съедобный чак-чак. Но чтобы его попробовать нам нужно убрать рабочие места и помыть руки. Давайте и наших дорогих гостей угостим, а ваши чудесные работы будут радовать нас в приемной и родители вечером обязательно увидят ваш труд.

Спасибо за внимание гостям, до новых встреч.

Конспект занятия «Путешествие в страну добрых дел»

Саткина Мария Сергеевна, воспитатель

ГБОУ СОШ №10 СП д/с «Лучик», г.Кинель,

E-mail: knl_luchik_doo@63edu.ru

Давыдова Елена Викторовна, воспитатель

ГБОУ СОШ №10 СП д/с «Лучик», г.Кинель,

E-mail: knl_luchik_doo@63edu.ru

Возраст: 5–6 лет (старшая группа)

Приоритетная область: социально-коммуникативное развитие

Цель: Формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанного ценностного отношения к доброте и добрым поступкам как основе гармоничных межличностных отношений через игровую и практическую деятельность.

Задачи

Обучающие

Ø Уточнить и закрепить понятия «доброта», «добрый поступок», «бескорыстная помощь».

Ø Учить анализировать жизненные и литературные ситуации с позиции морального выбора (хорошо – плохо) и аргументировать свою оценку.

Ø Познакомить со способами выражения сочувствия и поддержки (слово, жест, действие).

Развивающие

Ø Развивать эмпатию – способность понимать эмоциональное состояние другого (грусть, обиду, радость) и адекватно на него откликаться.

Ø Активизировать связную речь через развёрнутые ответы на вопросы, составление советов, объяснение поступков.

Ø Развивать умение договариваться, уступать, находить конструктивные выходы из конфликтных ситуаций.

Воспитательные

Ø Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, взрослым, а также к животным и окружающему миру.

Ø Формировать отрицательное отношение к проявлениям грубости, равнодушия, жадности, драчливости.

Ø Воспитывать ответственность за свои обещания (на примере «Ладошек добра» с конкретными делами).

Интеграция образовательных областей

Область

Реализация в занятии

Социально-коммуникативное развитие

Обсуждение поступков, игра «Хорошо – плохо», обещания добрых дел

Речевое развитие

Развёрнутые ответы, составление советов, завершение фраз

Познавательное развитие

Анализ причинно-следственных связей (почему Зайка плакал → ему помогли → он повеселел)

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация «Ладошки добра», создание коллективного солнышка

Физическое развитие

Физминутка с имитацией добрых действий

Планируемые результаты (целевые ориентиры)

По итогам занятия ребёнок:

Ø проявляет интерес к теме доброты, активно участвует в обсуждении;

Ø умеет оценивать поступок как хороший или плохой и пояснять своё мнение;

Ø называет не менее 3–4 способов проявить доброту (помочь, поделиться, пожалеть, сказать ласковое слово);

Ø участвует в коллективной работе и даёт обещание совершить конкретное доброе дело.

1. Организационный момент. Ритуал приветствия

(Дети сидят на ковре в кругу)

Воспитатель: «Ребята, давайте поздороваемся друг с другом необычным способом. У меня есть волшебный клубочек Добра. Мы будем передавать его по кругу, наматывая нитку на палец, и говорить соседу доброе пожелание или комплимент (что вам нравится в человеке)».

Примеры детей: «Маша, я желаю тебе хорошего настроения» / «Дима, у тебя красивая улыбка» / «Я желаю всем дружить».

Воспитатель: «Посмотрите, как много ниточек добра нас связало! Мы – одна большая дружная команда. А теперь закройте глаза… (звучит волшебная музыка). Раз, два, три – в сказку попади!»

2. Мотивационный этап. Появление проблемного героя

(Воспитатель достаёт игрушечного Зайку, который «плачет»)

Воспитатель: «Ой, кто это? Посмотрите, Зайка. Он весь дрожит и плачет. Как вы думаете, что могло случиться?»

(Дети высказывают версии: потерялся, его обидели, ему страшно, никто не помог).

Воспитатель: «Зайка шепнул мне на ушко, что он гулял в лесу и забрёл в Страну Злых Волшебников. Там ему никто не помог, все только обижали. Ребята, можем ли мы оставить Зайку в беде?» (Нет).

Воспитатель: «А куда нам нужно отправиться, чтобы Зайка снова стал веселым? В Страну… чего?» (Добрых дел).

«Но путь туда не простой. Нас ждут задания, которые помогут Зайке понять, что такое доброта и почему она важнее любой злости».

3. Основная часть. Задания на пути в Страну добрых дел

Воспитатель: «Мы будем перебираться через болото по кочкам. Каждая кочка – задание. Готовы?»

Кочка 1. «Ласковое слово и добрый совет» (Дети перешагивают на первую фигуру)

Задание:

Назвать Зайку ласково (заинька, заюшка, зайчик).

Усложнение для старшей группы:

«А теперь скажите один добрый совет для Зайки: что ему делать, если он снова встретит злого волшебника?»

(Примеры: «Не плакать, а позвать на помощь», «Улыбнуться и сказать вежливое слово», «Предложить дружбу»).

Кочка 2. Игра «Хорошо – плохо – почему?»

Воспитатель: «Я показываю картинку. Вы не просто хлопаете или топаете, а объясняете, почему этот поступок хороший или плохой».

Примеры картинок (показываются поочерёдно):

1.Мальчик помогает бабушке перейти дорогу.

«Почему это хорошо? (Помогает старшим, заботится). А что можно сказать мальчику? (Спасибо, ты добрый).»

2.Девочка отнимает у подруги куклу.

«Почему плохо? (Обижает, не умеет договариваться). Как исправить? (Извиниться, предложить поиграть вместе).»

3.Мальчик лечит больную кошку.

«Какое доброе дело? (Забота о животных). Может ли доброта быть к животным? Да.»

4.Дети дерутся из-за машинки.

«Почему это не добрый поступок? (Злость, драка). Как поступить по-доброму? (Договориться, уступить, играть по очереди).»

Дополнительный вопрос:

«А можно ли купить доброту за деньги? (Нет). А что важнее: новая игрушка или друг, который пожалеет? (Друг)».

Кочка 3. Физминутка «Добрые дела в движении» (Повторить 2 раза)

Воспитатель: «В Стране добрых дел даже движения становятся добрыми. Покажем, как мы помогаем друг другу».

Действие Что делаем

«Согреем друга словом» - Обнять себя за плечи, затем раскрыть руки соседу

«Поможем подняться» -Наклониться, протянуть руку (имитация)

«Утешим того, кто плачет» - Погладить себя по голове, затем легонько соседа по плечу

«Поделимся улыбкой» - Повернуться друг к другу и широко улыбнуться

Кочка 4. «Закончи предложение и объясни»

Воспитатель: «Я начинаю фразу, а вы заканчиваете и объясняете, почему так нужно поступить».

1.«Если я вижу, что мой друг упал и ушибся, я…»

(…пожалею, помогу встать, спрошу, не нужна ли помощь, потому что друзья должны заботиться друг о друге).

1. «Если у меня есть одна конфета, а у друга нет, я…»
2. (…разрежу пополам или отдам ему, потому что поделиться – это добрый поступок, и другу будет приятно).
3. «Если я сломал чужую игрушку случайно, я…»
4. (…извинюсь, предложу починить или отдам свою, потому что честность и ответственность – тоже часть доброты).
5. «Если кто-то в группе грустит, я…»
6. (…подойду, спрошу, что случилось, постараюсь развеселить, потому что одному грустить тяжело).

1.Практическая деятельность. Аппликация «Ладошки добра» с обещанием.

Воспитатель: «Мы добрались до Страны добрых дел. Но чтобы Зайка остался здесь навсегда, мы должны подарить ему не просто ладошку, а доброе обещание».

Ход работы (для старшей группы – с элементом планирования):

1.Каждый ребёнок берёт вырезанную цветную ладошку.

2.На ладошке фломастером рисует смайлик (улыбку) и с помощью воспитателя подписывает (или сам пишет печатными буквами) одно конкретное доброе дело, которое он обязуется сделать сегодня.

Примеры: «помогу маме», «поделюсь игрушкой», «пожалую друга», «покормлю птиц».

3.Дети подходят к ватману, где нарисован весёлый Зайка (уже не плачущий), и приклеивают свои ладошки вокруг него – получается солнышко из добрых обещаний.

Воспитатель: «Посмотрите, сколько добрых дел мы пообещали! Зайка теперь точно знает: доброта живёт там, где люди помогают, делятся и заботятся».

5. Заключительная часть. Рефлексия

Воспитатель: «Посмотрите на нашего Зайку! Он больше не плачет. Он улыбается и говорит вам большое спасибо. Как вы думаете, почему он повеселел?»

(Потому что мы помогли, пожалели, показали пример добрых поступков).

Вопросы для рефлексии:

·«Что вам больше всего запомнилось в путешествии?»

·«Какое задание было самым трудным? Почему?»

·«Может ли добрый человек быть злым? (Нет, это разные качества)».

·«Что важнее: сказать доброе слово или сделать доброе дело? (И то, и другое, но дело важнее)».

·«Кто сегодня в группе уже совершил добрый поступок? (Дети могут назвать друг друга)».

Воспитатель: «Давайте возьмёмся за руки и скажем все вместе: «Доброта не ждёт награды, Доброту дарить я рад!» А теперь закрываем глаза: раз, два, три – из сказки выходи!» Под спокойную музыку дети возвращаются в группу. Ватман с «солнышком» остаётся в группе как напоминание об обещаниях.

Воспитатель первой младшей группы

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей

№ 43 «Улыбка» Городского округа «город Якутск»

Яковлева Кюннэй Николаевна

Использование цифровых технологий в работе с детьми дошкольного возраста как средство повышения познавательной активности

Аннотация.

В статье рассматриваются возможности использования цифровых технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Раскрывается их влияние на развитие познавательной активности, речи и эмоциональной сферы ребёнка. Представлены примеры применения интерактивных средств в образовательной деятельности в условиях ДОУ. Подчёркивается значимость грамотного и дозированного использования цифровых ресурсов в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Ключевые слова: дошкольное образование, цифровые технологии, познавательная активность, игровая деятельность, ФГОС ДО, интерактивные средства.

Современные дети растут в условиях цифровой среды, что оказывает значительное влияние на их развитие и особенности восприятия информации. Уже в дошкольном возрасте ребёнок сталкивается с различными цифровыми устройствами, что требует от педагога поиска новых подходов к организации образовательного процесса. В этих условиях использование цифровых технологий в ДОУ становится актуальным направлением педагогической деятельности.

Согласно требованиям ФГОС ДО, образовательный процесс должен строиться с учётом возрастных особенностей детей, их интересов и ведущего вида деятельности — игры. Именно поэтому внедрение цифровых технологий должно носить игровой, развивающий и безопасный характер. Они не заменяют традиционные формы работы, а дополняют их, делая образовательную деятельность более наглядной и интересной.

Одним из эффективных направлений является использование мультимедийных презентаций, интерактивных игр и обучающих видеоматериалов. Например, при ознакомлении с окружающим миром педагог может использовать короткие видеосюжеты, позволяющие детям увидеть явления природы, животных или профессии людей. Это способствует формированию целостной картины мира и развитию познавательного интереса.

Особую роль цифровые технологии играют в развитии речи дошкольников. Интерактивные игры, направленные на расширение словарного запаса, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи, позволяют вовлекать детей в активную деятельность. Использование аудио- и видеоматериалов помогает развивать слуховое восприятие и правильное произношение.

Не менее важным является применение цифровых ресурсов в художественно-эстетическом развитии. Музыкальные и анимационные материалы способствуют развитию воображения, творческих способностей и эмоциональной отзывчивости. Дети с интересом включаются в такие виды деятельности, что повышает их активность и инициативность.

Следует отметить, что использование цифровых технологий требует соблюдения определённых педагогических условий. Во-первых, необходимо строго дозировать время работы с экраном в соответствии с возрастными нормами. Во-вторых, важно отбирать качественный и безопасный контент, соответствующий образовательным задачам. В-третьих, педагог должен сопровождать цифровую деятельность ребёнка, направляя её и обеспечивая обратную связь.

Особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Педагог может рекомендовать им развивающие цифровые ресурсы, а также консультировать по вопросам безопасного использования гаджетов детьми. Такое сотрудничество способствует созданию единого образовательного пространства «детский сад — семья».

Таким образом, цифровые технологии при грамотном использовании становятся эффективным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Они способствуют обогащению образовательного процесса, повышению интереса к занятиям и формированию у детей необходимых компетенций.

В заключение следует подчеркнуть, что ключевая роль в использовании цифровых технологий принадлежит педагогу. Именно от его профессионализма, творческого подхода и умения учитывать возрастные особенности детей зависит эффективность образовательной деятельности.

Эссе на тему: «Моя профессия — педагог-психолог: мост между миром ребенка и миром взрослых».



Профессия педагога-психолога — это не просто работа, это призвание, требующее особого склада души. Когда меня спрашивают, почему я выбрала этот путь, я отвечаю: «Чтобы помогать детям».

В современном мире, где темп жизни ускоряется, а информационный поток становится всё более интенсивным, ребенок часто оказывается один на один со своими переживаниями. Моя задача как специалиста — стать тем самым «безопасным пространством», где каждый ребёнок может раскрыться, не боясь осуждения.

В своей работе я опираюсь на три главных принципа:

Каждый ребенок уникален. Моя цель — увидеть в каждом, даже самом «трудном», его сильные стороны и помочь ему поверить в себя. Я убеждена, что психолог не может работать в изоляции. Моя работа — это постоянный диалог с сотрудниками и родителями. Мы — одна команда, работающая ради детей.

Психология в детском саду — это не только решение проблем, но и создание условий для гармоничного роста. Я радуюсь, когда вижу, как вчерашний замкнутый ребенок начинает уверенно отвечать или находит друзей.

Конечно, работа психолога требует постоянного самосовершенствования. Я учусь вместе с детьми: учусь терпению, учусь видеть мир их глазами, учусь быть гибкой. Каждый день в детском саду — это новая история, новый вызов и новая возможность сделать чью-то жизнь чуточку светлее.

Быть педагогом-психологом — значит верить в то, что любой кризис можно преодолеть, если рядом есть человек, готовый протянуть руку помощи. Я горжусь тем, что могу быть этим человеком для своих воспитанников.

Развитие элементарного логического мышления у детей подготовительной группы.

Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Все это предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение.

Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни.

Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников составляются, используя дидактические игры. Ведь для них игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления. Эти занятия помогут детям в дальнейшем обучении успешно овладевать основами математики и информатики.

На занятиях по развитию логического мышления используются различные игры. Такие игры, как “Кто летает?”, “Съедобное – несъедобное”, “Загадки”– они способствуют формированию внимания ребенка и его интеллектуальных способностей, учит выделять существенные признаки предметов.

Игры, где нужно искать одинаковые свойства или признаки предметов: “Чудесный мешочек”, “Определи предмет на ощупь”, “Найди предмет, отличающий от других”. В таких играх ребенок учится рассуждать, быть внимательным.

Быть наблюдательным и внимательным учат игры и упражнения: “Что нарисовано?”, “Назови предмет в ряду”, “Назови предмет одним словом”, “Что лишнее? Почему?”, “Домино”, “Как одним словом можно назвать предметы”.

Для развития интеллектуальных способностей дети играют в такую игру как “Я знаю пять …”. Она учит классифицировать и обобщать.

Игра “Белый лист” направлена на развитие восприятия свойств предметов, как форма, величина, на развитие моторики рук.

Такие упражнения “Рыбы-птицы-звери”, “Одежда-мебель-посуда”, “Овощи-фрукты-ягоды”, в результате дети усваивают, что представители вида входят в пределы рода.

Для формирования понятий количественных и качественных понятий используем такие упражнения “Найди картинку с самым низким деревом”, “Найди картинку с самым высоким мальчиком”, “Покажи мяч средней величины” и прочие.

Игры “Лабиринты”, “Продолжи ряд”, “Помести недостающую фигуру”, развивают логическое мышление, смекалку, сообразительность.

К концу года подготовительной группы дети играют в более сложные игры: “Вычислительная машина”. “Ход конем”, “Игры с обручами”, “Где, чей дом?”. Цель этих игр – формирование представлений об алгоритме, классификация по одному свойству, формирование логической операции.

Итак, в заключении можно сделать вывод, что развитие логического мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения.

Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных названий.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Развитие у дошкольников способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.

Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным.

«Как Василиса Премудрая Емелю уму-разуму учила»

Сценарий развлечения для старших дошкольников ко Дню Знаний.

Цель: Формирование мотивации к обучению, закрепление знаний о правилах

поведения в школе и ПДД.

Целевая аудитория: Дети 5–7 лет.

Оборудование: Костюмы, Книга Знаний, мешок с предметами (учебники,

игрушки и т.д.), рули, три цвета светофора, карточки с

цифрами, музыкальная подборка.

Ход развлечения.

Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Как вы подросли за лето, загорели.

Вы хорошо отдохнули? Сейчас мы узнаем, где же кто побывал.

А поможет нам в этом игра!

Если это про вас говорится, то вы громко кричите: «Я».

Кто на море летом был?

Кто с корзиной в лес ходил?

Кто гонял на самокате?

Кто на завтрак скушал скатерть?

Кто летал на самолете?

Кто на дачу ездил к тете?

Кто за лето загорел?

Кто арбузов тонну съел?

Кто пришел к нам в детский сад?

И с друзьями встрече рад?

Ребята, а вы готовы к учебному году? Так давайте встретим его с улыбкой! Сегодня к нам на праздник обещала прийти сама Василиса Премудрая. А вот и она.

Под музыку выходит Василиса, в руках у нее большая Книга Знаний.

Василиса. Здравствуйте, ребята!

Поклон вам земной!

Поздравляю вас с началом учебного года!

Я – Василиса Премудрая, из сказки к вам пришла,

И Книгу Знаний чудную с собою принесла!

В ней скрыты тайны букв и цифр, загадки, чудеса.

Она расскажет про моря, про дальние леса.

Вы готовы открывать эту книгу вместе со мной?

Вдруг раздается шум. На самокате въезжает Емеля.

Емеля. Тпру-у-у-у! Стой, моя печь…то есть мой чудо-транспорт! Ох,

сколько народу! Привет, мелюзга! Привет, девица-красавица! А чего

это вы тут собрались? Собрание какое, али праздник? А пирогами

кормить будут?

Василиса. Емеля, ну как не стыдно!

Емеля. А что не так-то?

Василиса. С ребятами то ты поздоровался, а вот вежливости не обучен. И

транспорт свой бросил как попало.

Емеля. Сейчас все исправим. Так чего вы здесь собрались?

Ведущий. Мы все вместе встречаем новый учебный год. Завтра все дети в

детских садах и школах начинают учиться.

Емеля. У-чить-ся? (смеется) Вот еще придумали!

Василиса. И тебе бы не мешало.

Емеля. Зачем мне это? Я и так самый умный! У меня же это… как его… «По

щучьему велению, по моему хотению» - и все само готово! Щука за

меня и посчитает, и напишет!

Василиса. А вот и нет. Щука-то в речке отдыхает, и ленивым она больше не

помогает. А в современном мире без ума и знаний ни одной

задачки не решить, и даже дорогу правильно не перейти!

Емеля. Да ладно! Не верю! Да я и сам смогу! Хотите, проверяйте! Ребята, вы

со мной? Поможете, если этот профессор в сарафане меня завалит?

Ведущий. Ребята, поможем Емеле? А если он вдруг ошибется, исправим.

Василиса. Хорошо. Проверим сначала твою сообразительность, Емеля. Я

читаю загадку, ты отвечаешь. Ребята, а вы внимательно слушайте,

правильно ли он ответил.

(Емеля отвечает на вопросы неправильно, ребята его исправляют)

1. Сено хоботом берет толстокожий …

2. Кто грызет на ветке шишку? Ну конечно, это…

3. Кукарекает спросонок наш прекрасный…

4. У забора поутру громко лает…

Емеля. Так нечестно! Это вы специально меня запутали. Подумаешь,

загадки! А вот в настоящих делах я мастер! Вот! Я сам в школу

собрался! (Показывает мешок) Глядите, сколько нужных вещей

приготовил! Подушка – чтобы спать на уроках. Ложка – чтобы в

столовой первому быть. Рогатка – от ворон отбиваться. Правда,

здорово?

Василиса. Ой, Емеля, рассмешил! Ребята, разве это нужно в школе или на

занятиях?

Соберем портфель для Емели? Если предмет, который я называю нужен в школе, вы хлопаете. А если не нужен, вы топаете.

Учебники и книжки,

Игрушечная мышка,

Паровозик заводной,

Пластилин цветной,

Кисточки и краски,

Новогодние маски,

Ластик и закладки,

Пенал и тетрадки,

Расписание, дневник,

Собран в школу ученик.

Молодцы, ребята! Запомнил, Емеля, что нужно брать с собой? А до школы ты добраться сумеешь?

Емеля. А то как же! Как сяду на свою печь, каааак разгонюсь! И помчу

куда хочу!

Василиса. Да как же так?! А правила дорожного движения? Без них на

улицах города никуда!

Игра «Внимательный водитель»

Дети садятся в «автобусы», «машины» (встают друг за другом по 3-4 человека). Первому ребенку в каждом «транспорте» дают руль. Транспорт двигается в соответствии с сигналами светофора.

Емеля во время игры все путает. На зеленый – засыпает, на красный – едет. Ребята показывают ему, как нужно.

Емеля. Ох, чуть в аварию не попал! Оказывается, красный цвет – это

серьезно. Ладно, признаю, правила дорожного движения учить

надо.

Василиса. А как у тебя с математикой, Емеля? Считать-то ты умеешь?

Емеля. Конечно! Один, два, пять, десять… сразу много!

Василиса. Нет, так не пойдет. Ребята, научим Емелю считать?

Игра с цифрами.

Дети под веселую музыку танцуют, когда музыка останавливается ведущий показывает цифру. Дети собираются вместе в соответствии с цифрой.

Емеля каждый раз остается один или пытается влезть туда, где уже много детей.

Емеля.Ох, уморили вы меня! А я-то думал, что я самый умный.

Василиса.Да, Емеля, тебе еще учиться и учиться.

Емеля.Теперь я понял, что без знаний никуда. Василиса Премудрая, а

запиши меня к себе в школу! Я тоже хочу все знать!

Василиса.Ну что ж, запишу! А ты не будешь лениться?

Емеля. Нет! Как же здорово у вас!

Ноги сами рвутся в пляс!

Себе дружочка выбирайте,

Веселый танец начинайте!

Общий танец «Ку-ку»

Василиса. Ну что же ребята, нам пора прощаться. «Книга Знаний» не закрывается, а всегда открыта для вас. Впереди вас ждет мноого интересного! В добрый путь, ребята, в новый учебный год! До новых встреч!

Литературное краеведение на уроках и во внеурочной деятельности

в ГПОУ ТО «Тульский государственный технологический колледж»

(из опыта работы преподавателя русского языка и литературы

Торопа Тамары Владимировны)

…Ни поэзия, ни литература

не существуют сами по себе:

они вырастают на родной почве

и могут быть поняты только

в связи со всей родной страной.

Академик Д. Лихачев.

В рамках ПМЭФ-2021 был намечен новый виток в экономическом развитии Тульской области. В составе Владимирской, Ивановской, Калужской, Костромской, Московской, Рязанской, Тверской и Ярославской областях наш регион вошел в Большое Золотое кольцо России. И это не случайно. Тульский край на протяжении многих веков играл и играет значительную роль в истории нашей страны. Гости региона в первую очередь вспоминают о Тульском музее оружия, Музее самоваров, Музее «Тульский пряник», в большей степени Тула литературная ассоциируется с именем великого русского писателя Л.Н.Толстого и его усадьбой «Ясная Поляна».

Тульская область внесла в мировую культурную сокровищницу имена не только выдающихся ученых, изобретателей и государственных деятелей, но и талантливых писателей, поэтов, музыкантов и художников. Ряд известных деятелей культуры связали свое творчество с пребыванием на тульской земле.

Вправе ли мы позволить себе и нашим детям забыть имена прославленных уроженцев нашего края: В.А. Жуковский, А.Т. Болотов, Г.И. Успенский, В.В. Вересаев, Л.Н. Толстой, З.Н. Гиппиус, Я.В. Смеляков, К.Г. Паустовский, И.Ф. Панькин и т.д. Ответ однозначен.

«Туле есть чем гордиться и что любить в русской литературе, обогащённой именами писателей – уроженцев славного города!» – так писал выдающийся русский и советский писатель Константин Федин.

Стремительный ХХI век – это не только политические конфликты и природные катаклизмы, это стремление подрастающего поколения к культуре, духовности, искусству, к этнокультурным традициям и обычаем родного края.

Вопрос о духовно-нравственном воспитании обучающихся в системе СПО занимает одно из значимых мест. Повышение роли гуманитарных дисциплин в образовательном процессе требует от преподавателя русского языка и литературы использования современных видов и форм работы, как на уроке, так и во внеклассной работе, не исключая и литературное краеведение.

Очень важно, чтобы подростки, вступающие во взрослую жизнь, ощущали себя частицей малой родины и понимали свою ответственность за продолжение культурных традиций нашего региона. Необходимо поддерживать их стремление к культуре, духовности, искусству. А начать изучение надо с того, что окружает нас с детства: родной край, город, в котором мы родились и живем, художники, писатели, музыканты, работавшие и творившие на тульской земле.

Краеведческая работа на уроках русского языка и литературы в ГПОУ ТО «ТГТК» представляет упорядоченную систему взаимодействия целей, содержания, форм и методов обучения и ориентирована на учебно-воспитательные и познавательные задачи:

- способствовать духовно-нравственному воспитанию и формированию эстетического вкуса посредством искусства; гражданской, познавательной, творческой активности и социально значимых качеств;

- расширять кругозор учащихся, повышать интерес к родному городу, традициям, культуре и искусству тульского края;

- формировать компетенции в сфере самостоятельной деятельности, критического мышления, находить нужную информацию по теме и грамотно её оформлять;

- овладевать навыками самостоятельной работы с большими объемами информации, способность увидеть проблему и наметить пути ее решения.

Цель изучения литературного краеведения – познакомить с литературой Тульского региона, творческим наследием писателей-земляков; на конкретных примерах рассмотреть секреты топонимики нашего города.

Значительная часть поставленных целей и задач реализуется во внеурочной деятельности. Решая в целом проблему гуманизации профессионального образования с опорой на региональный компонент, 30 лет назад в колледже был организован литературно-музыкальный клуб «Лира». 15-16 лет – это возраст, когда юноши и девушки формируют свои взгляды на жизнь, компетенции, которые во многом определяют нравственно-эстетическую сущность человека. Девизом всей моей преподавательской работы стали слова А. Блока: «…неразлучимы в России живопись, музыка, проза и поэзия… Вместе они образуют единый мощный поток». Это имеет отношение к деятельности нашего клуба. Незабываемыми остаются в памяти учащихся творческие вечера с интересными людьми Тулы. В литературной гостиной (каждый в свое время) бывали краеведы В.В. Пилипенко и В.И. Боть, поэты В.Г. Ходулин и С.И. Галкин, художник Ю.Г. Рогожин. К мероприятиям мы готовим музыкально-литературные композиции, выставки, презентации, проекты. Такие встречи помогают нашим учащимся больше узнать о родном крае, полюбить его через поэтическое слово, рассказы интересных людей, познакомиться с их творчеством.

Литературное краеведение тесно соприкасается с историческим и развивает нравственную и эстетическую культуру человека любого возраста. Памятные места, связанные с именами деятелей литературы и культуры, живущих и работавших на тульской земле, привлекают внимание учащихся, вызывают интерес. Какие впечатления для своих произведений черпали М.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов? Приобретенные знания дают яркое представление о культуре прошлого и настоящего Тулы и находят воплощение в творческих работах и презентациях «Иван Сахаров – собиратель русского фольклора», «Я – поэт Ярослав Смеляков», «Россия Игоря Талькова», а также вдохновили участников клуба «Лира» на создание музыкально-литературных композиций и проведение литературной гостиной.

Особое место в моей работе занимают уроки-экскурсии, которые способствуют еще большему обогащению внутреннего мира молодежи, помогают в самостоятельных творческих работах. В нашем городе достаточно мест, где можно провести такие уроки: музей-усадьба Л.Н. Толстого в Ясной Поляне, дом-музей В.В. Вересаева, во время экскурсии «Тула литературная». В работе по изучению литературного краеведения использованы различные формы: написание сочинений и эссе, участие в викторинах, исследовательские проекты, создание альманахов. Заочные онлайн-экскурсии, презентации, видеоролики стали основными видами работы по изучению литературного краеведения, что не утратило личностной ориентации содержания образования. Следует отметить созданные онлайн-экскурсии «И.С. Тургенев и тульский край», «М.Е. Салтыков-Щедрин – управляющий Казенной палаты Тулы», «Проникнем в тайны старого колчана» (по сказам И.В. Панькина, тульского писателя сказового жанра, заслуженного работника культуры Российской Федерации).

При направляющей деятельности преподавателя учащиеся получают больше свободы, возможностей проявить инициативу, появляется стремление к поиску, где главным является раскрытие творческого потенциала всех участников образовательного процесса. Краеведческие пятиминутки на уроках создают все условия для активизации творческого мышления обучающихся, их познавательной деятельности, реализации приобретенных знаний.

Тула богата не только пряниками, самоварам, филимоновской игрушкой, гастрономическими специалитетами, Тула богата неповторимостью в старых названиях улиц: Гармонная, Замочная, Дульная, Арсенальная. С чем связано название улицы? С каким событием? Как менялось название каждой в разное время? Подростки подчас не задумываются о названии улицы, на которой живут или по которой каждый день ходят. В этом помогают изучение истории улиц, создание мини-проектов и выступления учащихся на уроках и на внеклассных мероприятиях. Из мини-проектов возникли большие творческие проекты «Улицы родного города» и «Имена писателей в названиях улиц Тулы».

Информационные технологии занимают все большее пространство в образовательном процессе, но подходить к услугам Интернет-ресурсов следует критически, учить отбирать информацию, направлять деятельность учащихся и развивать навыки самообразования, самореализации, помогать делать маленькие открытия. За 2025-2026 учебный год созданы творческие проекты «Какая ты, Растеряева улица?» и «Тульское в судьбе Сергея Есенина». Жизнь нашего Музыкально-литературного клуба «Лира» не замыкается в стенах учебного заведения.

Благодаря губернатору Тульской области Д.В. Миляеву, делающему упор на развитие культурного и туристического потенциала региона, активно проводятся различные литературные и театральные фестивали («Толстовские дни», «Жуковские встречи», «Вересаевские чтения»), открываются культурные хабы, организуются творческие встречи с писателями с привлечением студентов и учащихся СПО.

В работе по литературному краеведению применяю технологии проблемного обучения, критического мышления, обучения в сотрудничестве и личностно-ориентированный подход к каждому учащемуся. Изучение литературного краеведения обогащает представления учащихся о родном городе и области, прививает уважение и любовь к культуре родного края, дает шанс молодому человеку найти что-то свое, проявить оригинальность. А в будущем, возможно, будет способствовать культурному и экономическому развитию нашего региона.