ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ И ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Зорина Наталья Алексеевна natali-li7719@mail.ru
магистрант 3 курса Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы МГПУ по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование»
Москва, Россия
Аннотация
В статье дается описание понятия «интеграции» в системе дошкольного образования, определено влияние двигательной активности дошкольников на их интеллектуальное развитие, рассмотрены особенности и способы интеграции физической и интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО.
Annotation
The article describes the concept of "integration" in the preschool education system, defines the impact of preschoolers' physical activity on their intellectual development, and examines the features and methods of integrating physical and intellectual activity in the educational process of preschool educational institutions.
Ключевые слова:
интеграция, образовательные области, физическая активность, интеллектуальное развитие, интегрированное занятие.
Keywords:
integration, educational areas, physical activity, intellectual development, and integrated classes.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ И ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В современных условиях актуализируются требования к качеству образовательного процесса детей, реализуемого в рамках дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), а также возрастание роли всех его компонентов, включая физическое воспитание и другие виды образовательной деятельности.
Сегодня в детских образовательных учреждениях реализуется большое количество методик и технологий, связанных с формированием у дошкольников знаний в области физической куль туры и других видов образовательной деятельности, как нового интегрированного направления деятельности, но существует дефицит методических разработок и конкретных программ, которые непосредственно решали бы задачи общего образования дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.
Как основополагающий принцип развития современного дошкольного образования ФГОС [8] выступает принцип интеграции образовательных областей. Он призван устранить барьеры между образовательными областями, объединить их вокруг главных понятий и тем. При интеграции образовательные области взаимодействуют, рассматриваются с разных сторон, но в то же время остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре [2].
Процесс обучения при таком подходе превращается в систему, которая объединяет знания в единое целое, тем самым формируя у детей целостное восприятие мира. Интеграция образовательных областей способствует формированию у детей способности самостоятельно систематизировать уже полученные знания и нетрадиционно подходить к решению проблем [7].
Одной из важных задач деятельности ДОУ является физическое воспитание детей. В первые шесть лет жизни ребенка, как ни в какой другой период жизни, физическое воспитание не связано так тесно с общим развитием и воспитанием. В дошкольном детстве у ребенка закладываются основы здоровья, гармоничного физического, психического, социального и интеллектуального развития, всесторонней двигательной подготовленности.
Именно поэтому целью нашего исследования является изучение механизмов интеграции физической культуры в область «Познание» (математическое развитие) детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МАДОУ МО г. Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 56 «Яблонька».
Анализ календарно-тематического планирование педагогов показал, что в ДОУ недостаточно используются средства физической культуры в образовательной деятельно сти детей дошкольного возраста. В своей работе педагоги и специалисты в основном при меняют наблюдения, занятия, чтение художественной литературы и дидактические игры. Между тем, многие средства физической культуры имеют такое содержание, которое способно эффективно влиять, в рамках образовательной деятельности ДОУ, на развитие общей куль туры дошкольников в целом, и уровень его образования в частности.
В начале эксперимента была разработана и в последующем реализована программа по физической культуре с элементами математического развития для обеспече ния интеграции образовательных областей физической культуры и познавательного развития, с целью повышения уровня сформированности математических знаний у детей дошкольного возраста, посредством применения физкультурных игр и упражнений. В содержание экспериментальной программы были включены традиционные (подвижные игры и дидактические подвижные игры с математическим содержанием). По результатам контрольного среза сформированность математических представлений в контрольной группе увеличилась на 12 %, исходя из этого делаем вывод: использование средств физической культуры в общем образовании детей является одним из перспективных направлений деятельности ДОУ, в рамках которой возможно решение одной из наиболее важных задач воспитания дошкольников - понимание ценности собственной жизни и здоровья.
Форма проведения интегрированных занятий интересна не только детям, но и педагогам, так как нестандартная форма проведения занятия позволяет педагогам раскрыть у детей потенциальные возможности, развить воображение, внимание, речь, память. Благодаря интеграции высвобождается время для самостоятельной деятельности у воспитанников. Для педагога интеграция является средством самовыражения, творчества, раскрытия способностей, самореализации.
При проведении интегрированного занятия по физическому воспитанию педагог решает сразу несколько задач из различных областей развития, в то время как дети осваивают содержание программы параллельно, и это позволяет увеличить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Действенной и эффективной формой в процессе интеграции образовательных областей физического и интеллектуального развития воспитанников являются дидактические подвижные игры. Их основу составляет взаимосвязь игры, двигательной деятельности и доступного, продуманного процесса усвоения знаний.
В старшем дошкольном возрасте в структуру подвижных дидактических игр включаются логические задачи, где надо найти, например, недостающую в ряду фигуру или признак отличия одной фигуры от другой. При решении таких задач используются приемы сравнения, обобщения, абстрагирования. Педагогу же отводится роль организатора групповых обсуждений какого-либо вопроса. В старшем дошкольном возрасте дети учатся ставить вопросы сами, а педагог для этого генерирует проблемы и провоцирует ситуации, где намеренно допускаются ошибки, приучая детей мыслить самостоятельно.
Таким образом, формируя у дошкольников элементарные математические представления, идет воспитание настойчивости и находчивости, самостоятельности и стремления к достижению положительного результата деятельности. Все игры требуют двигательной активности, что способствует формированию активной жизненной позиции [6].
Интеграция познавательного и физического развития наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума, способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал и при этом сохраняет здоровье будущему школьнику [1].
На интегрированных занятиях дети одновременно могут выполнять физические упражнения (прыжки) и воспроизводить вслух счет, за счет этого формируются количественные представления. Также формируется ориентировка в пространстве (слева, справа, впереди (спереди), сзади), улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы: воспринимается, перерабатывается и воспроизводится информация, преподнесенная педагогом.
В структуру подвижных дидактических игр старших дошкольников включаются логические задачи, где надо найти, например, недостающую в ряду фигуру или признак отличия одной фигуры от другой. Для решения таких задач используются приемы сравнения, обобщения, абстрагирования. Педагог, при этом, становится организатором групповых обсуждений какого-либо вопроса [5]. Важно, что дети в этом возрасте учатся ставить вопросы сами, а педагог для этого генерирует проблемы и провоцирует ситуации, намеренно допуская ошибки, приучая мыслить самостоятельно.
Интеграции познавательных областей происходят на всех занятиях, но на физкультуре дети чаще всего встречаются с математическими отношениями: величина, количество; закрепляют знания сенсорных эталонов: форма, цвет; упражняются в ориентировке в пространстве и времени. Педагогу стоит давать задания не по образцу, а в виде устной инструкции [3]. При проведении интегрированных занятий используются материалы
математического характера: цифры, геометрические фигуры, тела, изображение частей суток, а также универсального дидактического материала (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и физкультурное оборудование).
Приведём примеры дидактических подвижных игр, используемых в работе с дошкольниками старшего возраста:
- при выполнении комплекса ОРУ, детям даётся задание повторять упражнения столько раз, сколько лет или на один (два) больше (меньше);
- в заключительной части: посчитать мелкие предметы, выбрать цифру, соответствующую их количеству и выложить из этих предметов геометрические фигуры;
- при проведении эстафет широкое применение нашла «Игра с двумя обручами» (блоки Дьенеша);
- посчитать количество прыжков до ориентира; подпрыгнуть и дотронуться до геометрической фигуры определенного цвета; пройти сначала по узкой дорожке, затем – по широкой; проползти под низкой (высокой) дугой.
Игра «Смело отвечай, вперед шагай»
Цели: развивать внимание, сообразительность, целеустремленность; совершенствовать умение работать с занимательными математическими задачами-шутками, логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к математике, настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь; стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе движений, развивать быстроту в играх-соревнованиях.
Содержание: дети выстраиваются в шеренгу перед чертой. Чтобы достигнуть башни, надо решить занимательные задачи по математике, если ответ на вопрос правильный, то ребенок продвигается на шаг вперед. Кто первым достигнет башни, то получит право подобрать ключ к сундучку и открыть его.
Задачи:
– Сколько спинок у трех свинок? (3.)
– Сколько хвостов у двух котов? (2.)
– Сколько рогов у двух быков? (4.)
– Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4.)
– Сколько домишек у ста муравьишек? (Один)
– Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (2.)
Правила: объяснить детям, что надо быть внимательными, думать и отвечать быстро, стараясь опередить ответом товарища
Игра «День – ночь»
Цели: развивать внимание, координацию, ловкость и быстроту движений, мышление; стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе движений, согласовывая их со словами.
Материалы: две веревки.
Содержание: Перед детьми выкладывают две веревки на некотором расстоянии друг от друга. У первой линии выстраиваются все мальчики, у другой – девочки. Команда мальчиков – «ночь», команда девочек – «день». На сигнал – команду «Ночь!» – мальчики ловят девочек и наоборот. Пойманные дети переходят в команду соперника.
Вопрос: догадайтесь, когда, в какое время года, ночь короче, а день – длиннее?
Правила: обратить внимание детей на то, что во время игры нельзя забегать за пределы веревки, стараясь увернуться от соперника, не толкая и не сталкиваясь, ловить, дотрагиваясь до плеча или руки соперника.
На занятиях по образовательной области «Познание» («Первые шаги в математику») и физического развития осуществляется в таких моментах, которые предполагают решение поставленных задач в подвижной форме. Таких как проведение физминуток:
«Сколько ёлочек зеленых,
Столько выполним наклонов.
Мы подпрыгнем столько раз,
Сколько бабочек у нас.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки»;
Как составляющие части физминуток обязательны: гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, «гимнастика для ума» (нейробика) [6].
Сравнение величин предметов с помощью движения.Например, понятие «длина» более естественно познается ребенком через собственный двигательный опыт путём прохождения по длинной или короткой дорожке; «ширина» - путем перешагивания, перепрыгивания«ручейка».Детям предлагается сравнить величины и определить, почему по одной дорожке идти дольше, чем по другой; какой ручеёк труднее преодолеть и почему.
В старшем дошкольном возрасте дети особенно любят игры-соревнования, математические эстафеты, в ходе которых, детям предлагается как можно быстрее (либо на время) выполнить следующие задания: собрать все большие не красные шары; найти и принести все многоугольники желтого цвета.
Самостоятельная деятельность детей.
В самостоятельной деятельности четко прослеживается интеграция образовательных областей «Физическая культура» и «Познание» («Первые шаги в математику»).
Например, в физкультурном центре:
- использование алгоритмов выполнения упражнений, где с помощью схематического изображения даются задания, которые необходимо повторить определенное количество раз; схем к подвижным, спортивным играм, где определяется положение игроков по отношению к водящему, друг к другу (слева, справа, посередине, дальше, ближе и т. д.); пиктограмм, в которых условными обозначениями могут быть геометрические фигуры, математические знаки, цвета.
В центре «Познание»:
- дидактические игры с физкультурно-оздоровительной тематикой. Такие игры универсальны и могут быть использованы в нескольких образовательных областях, в зависимости от поставленных задач. Например: «Спортивное домино», «Спортивная угадайка», «Четвертый лишний», «Что к чему», «Что я знаю о спорте?», «Спортивная четверка» и др.; спортивный инвентарь (обручи, скакалки, кегли), который используется во время игр с универсальным дидактическим материалом.
Реализуя интегративный подход, стоит отметить, что у детей возрос интерес к физической культуре, расширился круг познавательных, экспериментальных действий с физкультурным оборудованием, универсальным дидактическим материалом, на более высокий качественный уровень перешла самостоятельная деятельность в центрах развития.
Таким образом, можно констатировать, что интегративный подход в реализации задач по физическому и интеллектуальному развитию способствует увеличению двигательной активности дошкольника, повышению интенсивности психических процессов, активизации процесса познания, а значит, воспитанию здорового ребенка.
Список использованных источников
1.Заварина, С. Ю. Математическое развитие дошкольника в процессе осуществления работы с семьёй / С. Ю. Заварина, К. Ю. Солдатенко, Т. В. Тимохина // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 78-2. — С. 103–107.
2.Интеграция в образовании: психолого-педагогический аспект : материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной). — Ульяновск : ИП Качалин А. В., 2012. — 145 с. (Уточните количество страниц в сборнике).
3.Математика в движении: планирование, оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Старшая группа / Н. В. Финогенова, М. Ю. Рыбина, Г. В. Ремизенко. — Волгоград : Учитель, 2014. — 182 с.
4.Павленко, И. Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. — 2005. — № 5. — С. 99–102.
5.Рощупкина, Н. А. Интеграция образовательных областей в образовательной деятельности с детьми в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2017. — № 46 (180). — С. 311–313.
6.Садовая, Н. С. Роль нейропсихологического подхода в развитии когнитивных функций у детей дошкольного возраста / Н. С. Садовая, К. Ю. Солдатенко // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования : сб. материалов XII Всероссийской научно-практической конференции. — Киров : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2024. — С. 99–104.
7.Солдатенко, К. Ю. Математика на английском языке: аспекты интегрированного обучения дошкольников // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. — 2023. — № 11-2. — С. 93–96.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 23.04.2024).
Зорина Наталья Алексеевна natali-li7719@mail.ru
магистрант 3 курса Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы МГПУ по направлению подготовки 44.04.01. Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование»
Москва, Россия
Аннотация
В статье дается описание понятия «интеграции» в системе дошкольного образования, определено влияние двигательной активности дошкольников на их интеллектуальное развитие, рассмотрены особенности и способы интеграции физической и интеллектуальной активности детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе ДОО.
Annotation
The article describes the concept of "integration" in the preschool education system, defines the impact of preschoolers' physical activity on their intellectual development, and examines the features and methods of integrating physical and intellectual activity in the educational process of preschool educational institutions.
Ключевые слова:
интеграция, образовательные области, физическая активность, интеллектуальное развитие, интегрированное занятие.
Keywords:
integration, educational areas, physical activity, intellectual development, and integrated classes.
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ И ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В современных условиях актуализируются требования к качеству образовательного процесса детей, реализуемого в рамках дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), а также возрастание роли всех его компонентов, включая физическое воспитание и другие виды образовательной деятельности.
Сегодня в детских образовательных учреждениях реализуется большое количество методик и технологий, связанных с формированием у дошкольников знаний в области физической куль туры и других видов образовательной деятельности, как нового интегрированного направления деятельности, но существует дефицит методических разработок и конкретных программ, которые непосредственно решали бы задачи общего образования дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями.
Как основополагающий принцип развития современного дошкольного образования ФГОС [8] выступает принцип интеграции образовательных областей. Он призван устранить барьеры между образовательными областями, объединить их вокруг главных понятий и тем. При интеграции образовательные области взаимодействуют, рассматриваются с разных сторон, но в то же время остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре [2].
Процесс обучения при таком подходе превращается в систему, которая объединяет знания в единое целое, тем самым формируя у детей целостное восприятие мира. Интеграция образовательных областей способствует формированию у детей способности самостоятельно систематизировать уже полученные знания и нетрадиционно подходить к решению проблем [7].
Одной из важных задач деятельности ДОУ является физическое воспитание детей. В первые шесть лет жизни ребенка, как ни в какой другой период жизни, физическое воспитание не связано так тесно с общим развитием и воспитанием. В дошкольном детстве у ребенка закладываются основы здоровья, гармоничного физического, психического, социального и интеллектуального развития, всесторонней двигательной подготовленности.
Именно поэтому целью нашего исследования является изучение механизмов интеграции физической культуры в область «Познание» (математическое развитие) детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе МАДОУ МО г. Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 56 «Яблонька».
Анализ календарно-тематического планирование педагогов показал, что в ДОУ недостаточно используются средства физической культуры в образовательной деятельно сти детей дошкольного возраста. В своей работе педагоги и специалисты в основном при меняют наблюдения, занятия, чтение художественной литературы и дидактические игры. Между тем, многие средства физической культуры имеют такое содержание, которое способно эффективно влиять, в рамках образовательной деятельности ДОУ, на развитие общей куль туры дошкольников в целом, и уровень его образования в частности.
В начале эксперимента была разработана и в последующем реализована программа по физической культуре с элементами математического развития для обеспече ния интеграции образовательных областей физической культуры и познавательного развития, с целью повышения уровня сформированности математических знаний у детей дошкольного возраста, посредством применения физкультурных игр и упражнений. В содержание экспериментальной программы были включены традиционные (подвижные игры и дидактические подвижные игры с математическим содержанием). По результатам контрольного среза сформированность математических представлений в контрольной группе увеличилась на 12 %, исходя из этого делаем вывод: использование средств физической культуры в общем образовании детей является одним из перспективных направлений деятельности ДОУ, в рамках которой возможно решение одной из наиболее важных задач воспитания дошкольников - понимание ценности собственной жизни и здоровья.
Форма проведения интегрированных занятий интересна не только детям, но и педагогам, так как нестандартная форма проведения занятия позволяет педагогам раскрыть у детей потенциальные возможности, развить воображение, внимание, речь, память. Благодаря интеграции высвобождается время для самостоятельной деятельности у воспитанников. Для педагога интеграция является средством самовыражения, творчества, раскрытия способностей, самореализации.
При проведении интегрированного занятия по физическому воспитанию педагог решает сразу несколько задач из различных областей развития, в то время как дети осваивают содержание программы параллельно, и это позволяет увеличить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Действенной и эффективной формой в процессе интеграции образовательных областей физического и интеллектуального развития воспитанников являются дидактические подвижные игры. Их основу составляет взаимосвязь игры, двигательной деятельности и доступного, продуманного процесса усвоения знаний.
В старшем дошкольном возрасте в структуру подвижных дидактических игр включаются логические задачи, где надо найти, например, недостающую в ряду фигуру или признак отличия одной фигуры от другой. При решении таких задач используются приемы сравнения, обобщения, абстрагирования. Педагогу же отводится роль организатора групповых обсуждений какого-либо вопроса. В старшем дошкольном возрасте дети учатся ставить вопросы сами, а педагог для этого генерирует проблемы и провоцирует ситуации, где намеренно допускаются ошибки, приучая детей мыслить самостоятельно.
Таким образом, формируя у дошкольников элементарные математические представления, идет воспитание настойчивости и находчивости, самостоятельности и стремления к достижению положительного результата деятельности. Все игры требуют двигательной активности, что способствует формированию активной жизненной позиции [6].
Интеграция познавательного и физического развития наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума, способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал и при этом сохраняет здоровье будущему школьнику [1].
На интегрированных занятиях дети одновременно могут выполнять физические упражнения (прыжки) и воспроизводить вслух счет, за счет этого формируются количественные представления. Также формируется ориентировка в пространстве (слева, справа, впереди (спереди), сзади), улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы: воспринимается, перерабатывается и воспроизводится информация, преподнесенная педагогом.
В структуру подвижных дидактических игр старших дошкольников включаются логические задачи, где надо найти, например, недостающую в ряду фигуру или признак отличия одной фигуры от другой. Для решения таких задач используются приемы сравнения, обобщения, абстрагирования. Педагог, при этом, становится организатором групповых обсуждений какого-либо вопроса [5]. Важно, что дети в этом возрасте учатся ставить вопросы сами, а педагог для этого генерирует проблемы и провоцирует ситуации, намеренно допуская ошибки, приучая мыслить самостоятельно.
Интеграции познавательных областей происходят на всех занятиях, но на физкультуре дети чаще всего встречаются с математическими отношениями: величина, количество; закрепляют знания сенсорных эталонов: форма, цвет; упражняются в ориентировке в пространстве и времени. Педагогу стоит давать задания не по образцу, а в виде устной инструкции [3]. При проведении интегрированных занятий используются материалы
математического характера: цифры, геометрические фигуры, тела, изображение частей суток, а также универсального дидактического материала (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и физкультурное оборудование).
Приведём примеры дидактических подвижных игр, используемых в работе с дошкольниками старшего возраста:
- при выполнении комплекса ОРУ, детям даётся задание повторять упражнения столько раз, сколько лет или на один (два) больше (меньше);
- в заключительной части: посчитать мелкие предметы, выбрать цифру, соответствующую их количеству и выложить из этих предметов геометрические фигуры;
- при проведении эстафет широкое применение нашла «Игра с двумя обручами» (блоки Дьенеша);
- посчитать количество прыжков до ориентира; подпрыгнуть и дотронуться до геометрической фигуры определенного цвета; пройти сначала по узкой дорожке, затем – по широкой; проползти под низкой (высокой) дугой.
Игра «Смело отвечай, вперед шагай»
Цели: развивать внимание, сообразительность, целеустремленность; совершенствовать умение работать с занимательными математическими задачами-шутками, логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к математике, настойчивость, целеустремленность, взаимопомощь; стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе движений, развивать быстроту в играх-соревнованиях.
Содержание: дети выстраиваются в шеренгу перед чертой. Чтобы достигнуть башни, надо решить занимательные задачи по математике, если ответ на вопрос правильный, то ребенок продвигается на шаг вперед. Кто первым достигнет башни, то получит право подобрать ключ к сундучку и открыть его.
Задачи:
– Сколько спинок у трех свинок? (3.)
– Сколько хвостов у двух котов? (2.)
– Сколько рогов у двух быков? (4.)
– Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4.)
– Сколько домишек у ста муравьишек? (Один)
– Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? (2.)
Правила: объяснить детям, что надо быть внимательными, думать и отвечать быстро, стараясь опередить ответом товарища
Игра «День – ночь»
Цели: развивать внимание, координацию, ловкость и быстроту движений, мышление; стимулировать мыслительную деятельность детей в процессе движений, согласовывая их со словами.
Материалы: две веревки.
Содержание: Перед детьми выкладывают две веревки на некотором расстоянии друг от друга. У первой линии выстраиваются все мальчики, у другой – девочки. Команда мальчиков – «ночь», команда девочек – «день». На сигнал – команду «Ночь!» – мальчики ловят девочек и наоборот. Пойманные дети переходят в команду соперника.
Вопрос: догадайтесь, когда, в какое время года, ночь короче, а день – длиннее?
Правила: обратить внимание детей на то, что во время игры нельзя забегать за пределы веревки, стараясь увернуться от соперника, не толкая и не сталкиваясь, ловить, дотрагиваясь до плеча или руки соперника.
На занятиях по образовательной области «Познание» («Первые шаги в математику») и физического развития осуществляется в таких моментах, которые предполагают решение поставленных задач в подвижной форме. Таких как проведение физминуток:
«Сколько ёлочек зеленых,
Столько выполним наклонов.
Мы подпрыгнем столько раз,
Сколько бабочек у нас.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки»;
Как составляющие части физминуток обязательны: гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, «гимнастика для ума» (нейробика) [6].
Сравнение величин предметов с помощью движения.Например, понятие «длина» более естественно познается ребенком через собственный двигательный опыт путём прохождения по длинной или короткой дорожке; «ширина» - путем перешагивания, перепрыгивания«ручейка».Детям предлагается сравнить величины и определить, почему по одной дорожке идти дольше, чем по другой; какой ручеёк труднее преодолеть и почему.
В старшем дошкольном возрасте дети особенно любят игры-соревнования, математические эстафеты, в ходе которых, детям предлагается как можно быстрее (либо на время) выполнить следующие задания: собрать все большие не красные шары; найти и принести все многоугольники желтого цвета.
Самостоятельная деятельность детей.
В самостоятельной деятельности четко прослеживается интеграция образовательных областей «Физическая культура» и «Познание» («Первые шаги в математику»).
Например, в физкультурном центре:
- использование алгоритмов выполнения упражнений, где с помощью схематического изображения даются задания, которые необходимо повторить определенное количество раз; схем к подвижным, спортивным играм, где определяется положение игроков по отношению к водящему, друг к другу (слева, справа, посередине, дальше, ближе и т. д.); пиктограмм, в которых условными обозначениями могут быть геометрические фигуры, математические знаки, цвета.
В центре «Познание»:
- дидактические игры с физкультурно-оздоровительной тематикой. Такие игры универсальны и могут быть использованы в нескольких образовательных областях, в зависимости от поставленных задач. Например: «Спортивное домино», «Спортивная угадайка», «Четвертый лишний», «Что к чему», «Что я знаю о спорте?», «Спортивная четверка» и др.; спортивный инвентарь (обручи, скакалки, кегли), который используется во время игр с универсальным дидактическим материалом.
Реализуя интегративный подход, стоит отметить, что у детей возрос интерес к физической культуре, расширился круг познавательных, экспериментальных действий с физкультурным оборудованием, универсальным дидактическим материалом, на более высокий качественный уровень перешла самостоятельная деятельность в центрах развития.
Таким образом, можно констатировать, что интегративный подход в реализации задач по физическому и интеллектуальному развитию способствует увеличению двигательной активности дошкольника, повышению интенсивности психических процессов, активизации процесса познания, а значит, воспитанию здорового ребенка.
Список использованных источников
1.Заварина, С. Ю. Математическое развитие дошкольника в процессе осуществления работы с семьёй / С. Ю. Заварина, К. Ю. Солдатенко, Т. В. Тимохина // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 78-2. — С. 103–107.
2.Интеграция в образовании: психолого-педагогический аспект : материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной). — Ульяновск : ИП Качалин А. В., 2012. — 145 с. (Уточните количество страниц в сборнике).
3.Математика в движении: планирование, оздоровительно-развивающие занятия, подвижно-дидактические игры. Старшая группа / Н. В. Финогенова, М. Ю. Рыбина, Г. В. Ремизенко. — Волгоград : Учитель, 2014. — 182 с.
4.Павленко, И. Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников // Управление ДОУ. — 2005. — № 5. — С. 99–102.
5.Рощупкина, Н. А. Интеграция образовательных областей в образовательной деятельности с детьми в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2017. — № 46 (180). — С. 311–313.
6.Садовая, Н. С. Роль нейропсихологического подхода в развитии когнитивных функций у детей дошкольного возраста / Н. С. Садовая, К. Ю. Солдатенко // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования : сб. материалов XII Всероссийской научно-практической конференции. — Киров : Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2024. — С. 99–104.
7.Солдатенко, К. Ю. Математика на английском языке: аспекты интегрированного обучения дошкольников // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. — 2023. — № 11-2. — С. 93–96.
8.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru (дата обращения: 23.04.2024).