Формирование предпосылок читательской грамотности у детей раннего возраста с помощью проекта «С книгой дружим мы всегда»»
Уважаемые коллеги! Вашему вниманию представляю опыт работы «Формирование предпосылок читательской грамотности у детей раннего возраста с помощью проекта «С книгой дружим мы всегда»» Как говорил В. А. Сухомлинский «Если с детства у ребенка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь- в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет выползает, как будто неизвестно откуда взявшееся плохое.» К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. Уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и компьютерные игры. Как результат, школьники не любят, не хотят читать. А ведь чтение художественной литературы можно считать определяющим фактором в мировоззренческом и нравственном становлении человека. Дошкольный возраст самый активный для влечения ребёнка в читательскую деятельность. Поэтому, с раннего возраста нужно начинать работу над формированием предпосылок читательской грамотности у дошкольников. Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. В связи с этим принято решение разработать и внедрить проект по формированию предпосылок читательской грамотности «С книгой дружим мы всегда». Цель проекта: формирование у детей интереса к миру книг и творчества. Задачи проекта: - изучить лучшие педагогические опыты по теме, методическую литературу, интернет-ресурсы; - повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса через обновление форм и методов работы с детьми; - прививать интерес и любовь к книге; - повысить компетенцию семьи в вопросах читательской грамотности, возродить традиции домашнего чтения. Участники проекта: воспитатели, дети группы раннего возраста, родители. Тип проекта: информационно – практико - ориентированный, творческий, игровой. Сроки реализации: краткосрочный.
Предполагаемый результат: • создание условий для формирования предпосылок читательской грамотности в совместной деятельности с родителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения; • повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах читательской грамотности детей; • сформированность мотивации родителей к систематическому сотрудничеству с педагогами ДОУ через вовлечение в совместные мероприятия; • обогащение предметно – развивающей среды по формирования предпосылок читательской грамотности дошкольников.
Необходимые условия для реализации проекта: Материально-технические: - книги в соответствие с возрастом; - дидактические игры, пособия в соответствие с темой проекта; - разные виды театра: пальчиковый театр, театр с куклами бибабо, настольный театр: «Теремок», «Колобок», «Три поросёнка», «Курочка Ряба».
Методические оснащение: 1.Валентина Викторовна Гербова «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста; 2.Лариса Алексеевна Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3-х лет Комплект из трёх книг Ольги Эдуардовны Литвиновой. Речевое развитие детей раннего возраста: - 1 часть. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. - 2 часть. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий. - 3 часть. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий.
Этапы реализации проекта
1 этап - подготовительный Подобрать материалы, пособия, дидактические игры, иллюстрированный материал, сделать картотеки по малым жанрам фольклора Подобрать материалы для информационного стенда, оформить папки-передвижки, консультации по теме. Организация предметно-развивающей среды. 2 этап - основной
Составлен план работы по проекту Деятельность с детьми Конечно, дети дошкольного возраста являются слушателями, а не читателями. И перед нами стоит задача заинтересовать, влюбить и заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанным произведения. Для этого проводим минутки чтения: «Любимые книги», рассматриваем иллюстрации из книг. Проводим игры с настенным панно по сказке «Репка», дидактическую игру «Мои любимые сказки».
Привлекаем детей к театрализованной деятельности: - инсценировки сказок; - кукольный театр; - настольный театр; - игры с ширмой по русским народным сказкам;
Описание пособия: полотна с русскими народными сказками: «Репка», «Колобок», «Три медведя», «Теремок». На синем полотне окошечко для кукольного театра. Дети могут самостоятельно действовать с персонажами и вспоминать сюжет сказок.
Взаимодействие с родителями: - памятка: «Как развивать интерес к чтению»; - консультация: «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка»; - папка-передвижка: «Виды театров».
Так же в уголке для родителей выкладываем папки-передвижки, консультации, памятки для речевого развития детей. Благодаря родителям уголок книги пополнился книжками-малышками, которые изготовили совместно с детьми.
3 этап – заключительный
Работа над словом начиналась с раннего возраста детей. Всеми любимые песенки, колыбельные, прибаутки, потешки широко использовались с самого рождения малыша. На них воспитывали, развивали, приобщали к культуре, учили говорить. Именно поэтому в группе особое место занимает мини-музей – инновационная педагогическая технология на основе малых жанров фольклора. Совместно с детьми оформили огорода по сказке «Колобок».
Результат проекта: - проявление у родителей заинтересованности к воспитательной деятельности; - осознание значимости партнерских отношений между ДОУ и семьей, включение в педагогический процесс - интерес детей к книгам, пособиям и играм. - обогащение предметно- пространственной развивающей среды.
Таким образом, модель педагогического партнерства «дети – родители – педагоги» способствует обеспечению эмоционального, физического, социального благополучия ребенка, повышает потенциал взаимного доверия, гармонизирует детско-родительские отношения, изменяет восприятие родителями личности ребенка в положительную сторону, обеспечивает большую открытость, диалог и привлекательность дошкольного образования для детей и родителей. И как результат, новое положительное отношение родителей к детскому саду, положительная оценка его деятельности.