УДК 376.356.1:796.03
КАК МЫ ДЕЛАЕМ "МАЛЫЕ ОЛИМПИАДЫ": ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫХ СПОРТИВНЫХ ПРАЗДНИКОВ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Балобанов Юрий Владимирович,
учитель адаптивной физической культуры, специальный психолог
ГБОУ «Менделеевская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»,
г. Менделеевск, Республика Татарстан
О ЧЕМ ЭТА СТАТЬЯ
Я работаю в коррекционной школе уже много лет. И каждый раз, когда подходит конец четверти или учебный год, родители спрашивают: «А когда будет праздник?». Дети с ОВЗ, особенно с тяжелыми нарушениями, редко участвуют в массовых мероприятиях. Их либо «прячут» в стороне, либо сажают смотреть, как другие бегают. Мне это всегда казалось несправедливым.
Три года назад я решил изменить подход. Вместо того чтобы ждать, когда кто-то организует праздник для наших детей, я сам начал проводить инклюзивные спортивные мероприятия. Назвал их «Малые Олимпийские игры». И сейчас хочу поделиться тем, что получилось, — честно, без прикрас, с реальными трудностями и находками.
ПОЧЕМУ ЭТО ВООБЩЕ НУЖНО
Когда я только начинал, коллеги говорили: «Зачем? Они же все равно не смогут участвовать по-настоящему». Это классический миф, о котором я уже писал в других работах. На самом деле любой ребенок — независимо от диагноза — имеет право на радость движения, на чувство команды, на момент, когда он может сказать (или показать жестом): «Я смог!».
Л.С. Выготский писал, что развитие происходит в социальной среде. Если мы изолируем детей с ОВЗ от совместной деятельности, мы сами создаем им вторичные нарушения — социальную изоляцию, выученную беспомощность. Праздник — это не просто «развлечение». Это мощнейший инструмент социализации, где ребенок учится взаимодействовать, ждать своей очереди, радоваться за другого.
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью прямо говорит о необходимости формирования «жизненных компетенций», включая умение действовать в группе. «Малые Олимпийские игры» — это и есть практика таких компетенций.
КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ: ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ
Скажу сразу: первые два раза было тяжело. Я думал, что если просто выстроить детей и дать им эстафеты, всё получится. Не получилось. Дети с РАС паниковали от шума, дети с ДЦП не могли быстро передать палочку, кто-то просто уходил в сторону.
Сейчас я выработал четкую структуру, которая работает. Делюсь ей без купюр.
Этап 1. Подготовка (за 2–3 недели до праздника)
Я не просто «придумываю конкурсы». Я иду к каждому ребенку (и к его родителям, и к тьюторам) и спрашиваю: «Что тебе нравится? Что ты умеешь делать хорошо?». Один ребенок обожает катать мяч. Другой — бросать мягкие игрушки. Третий — просто ходить по скамейке.
На основе этих данных я составляю «карту сильных сторон» каждого ребенка. И уже под эту карту подбираю станции. Принцип простой: каждый ребенок должен прийти на станцию, где он может почувствовать себя успешным.
Этап 2. Адаптация инвентаря и правил
Это ключевой момент. Я не жду, что ребенок подстроится под стандартные правила. Я подстраиваю правила под ребенка.
Примеры адаптаций:
Вместо легкой теннисной палочки для эстафеты — мягкий поролоновый цилиндр (его легче удержать, он не выскальзывает).
Вместо бега — ходьба по «тропинке» (скамейке или разметке на полу).
Вместо броска в стандартное кольцо — бросок в большую корзину или даже просто в обруч, лежащий на полу.
Для детей на колясках — все станции дублируются в «сидячем» варианте.
Важно: я не делаю вид, что «всё одинаково для всех». Я честно говорю: «Вот тебе особая задача, и она такая же важная, как у других».
Этап 3. Структура праздника (45–60 минут)
Я заметил: если праздник длится дольше часа, дети с ТМНР начинают уставать и капризничать. Поэтому я делаю его коротким, но насыщенным.
Структура:
Торжественное открытие (5 мин). Короткое. Я зажигаю «огонь» (электрическую свечу в банке). Каждый ребенок по очереди подходит и «передает огонь» следующему. Это создает чувство причастности.
Разминка-парад (5 мин). Все вместе делают простые движения под музыку. Я показываю, тьюторы помогают.
Станции (30 мин). 4–5 станций. На каждой — 2–3 минуты. Дети делятся на смешанные команды (если есть возможность, приглашаю нейротипичных детей из соседней школы или старших братьев/сестер).
Награждение (5 мин). Каждый ребенок получает медаль (даже если он просто стоял и смотрел). Я называю каждого по имени и говорю, что именно он сделал хорошо: «Ты сегодня отлично катил мяч», «Ты сегодня не убежал и был с нами».
Этап 4. Визуальная поддержка
Это то, без чего праздник просто развалится. У меня есть:
Визуальное расписание праздника (картинки: «огонь» → «разминка» → «станции» → «медали»).
Карточки-инструкции на каждой станции (что нужно сделать, нарисовано схематично).
Визуальный таймер (песочные часы или цифровой таймер с цветовой индикацией), чтобы дети видели, сколько осталось до смены станции.
Для детей с РАС это не «удобство», а необходимость. Без визуальной поддержки они не понимают, что происходит, паникуют и уходят.
КОНКРЕТНЫЕ СТАНЦИИ, КОТОРЫЕ РАБОТАЮТ
Поделюсь теми, что я использую чаще всего. Они простые, но проверенные.
Станция 1. «Тропинка смелых»
Ребенок проходит по скамейке (или по разметке на полу). Тьютор идет рядом, страховка. Если ребенок не может идти сам — его ведут за руки. Задача: дойти до конца. Для детей с ДЦП — пройти с поддержкой ходунков.
Станция 2. «Меткий стрелок»
Бросок мягкого мяча в корзину. Расстояние — 1 метр (не больше!). Корзина — большая, пластиковая, яркая. Если ребенок не может бросить — он просто кладет мяч в корзину руками. Задача: попасть (или положить).
Станция 3. «Катись, колобок!»
Ребенок катит большой мяч (фитбол) от старта до финиша. Если не может сам — тьютор катит вместе с ним. Задача: докатить до линии.
Станция 4. «Собери урожай»
На полу разбросаны мягкие игрушки (или крупные пуговицы). Ребенок собирает их в корзину. Задача: собрать минимум 3 предмета. Для детей с нарушениями моторики — игрушки крупные, их легко захватить.
Станция 5. «Прыг-скок»
Прыжки на фитболе (если ребенок может) или просто покачивания. Если ребенок не может прыгать — он просто сидит на мяче, а тьютор мягко покачивает. Задача: посидеть на мяче 30 секунд.
ЧТО ПОЛУЧАЕТСЯ, А ЧТО НЕТ
Буду честен: не всё идеально.
Что получается:
Дети ждут праздника. Они видят визуальное расписание за неделю и начинают готовиться.
Родители плачут от радости. Мама одного из моих учеников (ребенок с ТМНР, невербальный) сказала мне: «Я первый раз увидела, что он улыбается на массовом мероприятии».
Дети учатся ждать очереди. В первый раз они не могли этого делать вообще. Сейчас — могут подождать 1–2 минуты.
Что не получается (пока):
Не все дети могут участвовать в «параде». Некоторые остаются с тьюторами в стороне и смотрят. Я не заставляю. Но я вижу, что они наблюдают — и это тоже участие.
Шум. Даже если я стараюсь сделать праздник тихим, музыка и голоса создают фон. Для детей с гиперчувствительностью к звуку я заранее готовлю «тихую зону» — место, где можно посидеть в наушниках, если стало слишком громко.
РЕЗУЛЬТАТЫ: ЧТО Я ЗАМЕТИЛ
Я не буду писать про «фантастические успехи». Напишу то, что есть.
За три года проведения «Малых Олимпийских игр» (6 мероприятий) я заметил:
Время пребывания в общей деятельности выросло с 5–10 минут (на первом празднике) до 30–40 минут (на последних).
Количество детей, которые хотя бы частично участвовали в эстафетах, выросло с 40% до 75%.
Появились элементы инициативы. Один из моих учеников (с РАС) в последний раз сам подошел к станции и показал карточку: «Хочу мяч». Раньше он вообще не подходил к станциям.
Это не «революция». Но для детей с ТМНР это огромный шаг.
ЧТО Я СОВЕТУЮ КОЛЛЕГАМ
Если вы хотите попробовать провести такой праздник, вот мои рекомендации — на основе ошибок, которые я совершил:
Не делайте праздник длинным. 45–60 минут — максимум. Дальше дети устанут, и всё развалится.
Визуальная поддержка — это не опция, это обязательство. Без карточек, расписания и таймера праздник превратится в хаос.
Адаптируйте всё. Не ждите, что ребенок подстроится. Подстраивайте инвентарь, правила, расстояние.
Не сравнивайте детей. Каждый получает медаль. Каждый слышит свое имя и похвалу за конкретное действие.
Тихая зона обязательна. Если у вас есть дети с гиперчувствительностью, предусмотрите место, где они могут отдохнуть от шума.
Привлекайте тьюторов и родителей. Одному мне не справиться. На каждом мероприятии у меня 3–4 помощника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я не говорю, что «Малые Олимпийские игры» — это панацея. Это просто один из инструментов. Но инструмент, который работает.
Когда я вижу, как ребенок с ТМНР, который раньше на любых массовых мероприятиях закрывал уши и убегал, теперь стоит на станции и ждет своей очереди — я понимаю, что всё это было не зря.
Инклюзия — это не про то, чтобы «посадить ребенка с ОВЗ в обычный класс». Инклюзия — это про то, чтобы создать среду, где каждый ребенок может быть успешным. И праздник — это одна из таких сред.
Если у вас есть вопросы или вы хотите перенять опыт — пишите. Я всегда готов поделиться.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Лань, 2020. – 654 с.
Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / С. П. Евсеев. – 2-е изд. – Москва : Спорт, 2020. – 616 с.
Никольская, О. С. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Москва : Теревинф, 2019. – 288 с.
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Малая олимпийская академия: методические рекомендации по проведению спортивных мероприятий для детей с ОВЗ / под ред. С. П. Евсеева. – Москва : Спорт, 2021. – 128 с.
КАК МЫ ДЕЛАЕМ "МАЛЫЕ ОЛИМПИАДЫ": ОПЫТ ПРОВЕДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫХ СПОРТИВНЫХ ПРАЗДНИКОВ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Балобанов Юрий Владимирович,
учитель адаптивной физической культуры, специальный психолог
ГБОУ «Менделеевская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья»,
г. Менделеевск, Республика Татарстан
О ЧЕМ ЭТА СТАТЬЯ
Я работаю в коррекционной школе уже много лет. И каждый раз, когда подходит конец четверти или учебный год, родители спрашивают: «А когда будет праздник?». Дети с ОВЗ, особенно с тяжелыми нарушениями, редко участвуют в массовых мероприятиях. Их либо «прячут» в стороне, либо сажают смотреть, как другие бегают. Мне это всегда казалось несправедливым.
Три года назад я решил изменить подход. Вместо того чтобы ждать, когда кто-то организует праздник для наших детей, я сам начал проводить инклюзивные спортивные мероприятия. Назвал их «Малые Олимпийские игры». И сейчас хочу поделиться тем, что получилось, — честно, без прикрас, с реальными трудностями и находками.
ПОЧЕМУ ЭТО ВООБЩЕ НУЖНО
Когда я только начинал, коллеги говорили: «Зачем? Они же все равно не смогут участвовать по-настоящему». Это классический миф, о котором я уже писал в других работах. На самом деле любой ребенок — независимо от диагноза — имеет право на радость движения, на чувство команды, на момент, когда он может сказать (или показать жестом): «Я смог!».
Л.С. Выготский писал, что развитие происходит в социальной среде. Если мы изолируем детей с ОВЗ от совместной деятельности, мы сами создаем им вторичные нарушения — социальную изоляцию, выученную беспомощность. Праздник — это не просто «развлечение». Это мощнейший инструмент социализации, где ребенок учится взаимодействовать, ждать своей очереди, радоваться за другого.
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью прямо говорит о необходимости формирования «жизненных компетенций», включая умение действовать в группе. «Малые Олимпийские игры» — это и есть практика таких компетенций.
КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ: ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ
Скажу сразу: первые два раза было тяжело. Я думал, что если просто выстроить детей и дать им эстафеты, всё получится. Не получилось. Дети с РАС паниковали от шума, дети с ДЦП не могли быстро передать палочку, кто-то просто уходил в сторону.
Сейчас я выработал четкую структуру, которая работает. Делюсь ей без купюр.
Этап 1. Подготовка (за 2–3 недели до праздника)
Я не просто «придумываю конкурсы». Я иду к каждому ребенку (и к его родителям, и к тьюторам) и спрашиваю: «Что тебе нравится? Что ты умеешь делать хорошо?». Один ребенок обожает катать мяч. Другой — бросать мягкие игрушки. Третий — просто ходить по скамейке.
На основе этих данных я составляю «карту сильных сторон» каждого ребенка. И уже под эту карту подбираю станции. Принцип простой: каждый ребенок должен прийти на станцию, где он может почувствовать себя успешным.
Этап 2. Адаптация инвентаря и правил
Это ключевой момент. Я не жду, что ребенок подстроится под стандартные правила. Я подстраиваю правила под ребенка.
Примеры адаптаций:
Вместо легкой теннисной палочки для эстафеты — мягкий поролоновый цилиндр (его легче удержать, он не выскальзывает).
Вместо бега — ходьба по «тропинке» (скамейке или разметке на полу).
Вместо броска в стандартное кольцо — бросок в большую корзину или даже просто в обруч, лежащий на полу.
Для детей на колясках — все станции дублируются в «сидячем» варианте.
Важно: я не делаю вид, что «всё одинаково для всех». Я честно говорю: «Вот тебе особая задача, и она такая же важная, как у других».
Этап 3. Структура праздника (45–60 минут)
Я заметил: если праздник длится дольше часа, дети с ТМНР начинают уставать и капризничать. Поэтому я делаю его коротким, но насыщенным.
Структура:
Торжественное открытие (5 мин). Короткое. Я зажигаю «огонь» (электрическую свечу в банке). Каждый ребенок по очереди подходит и «передает огонь» следующему. Это создает чувство причастности.
Разминка-парад (5 мин). Все вместе делают простые движения под музыку. Я показываю, тьюторы помогают.
Станции (30 мин). 4–5 станций. На каждой — 2–3 минуты. Дети делятся на смешанные команды (если есть возможность, приглашаю нейротипичных детей из соседней школы или старших братьев/сестер).
Награждение (5 мин). Каждый ребенок получает медаль (даже если он просто стоял и смотрел). Я называю каждого по имени и говорю, что именно он сделал хорошо: «Ты сегодня отлично катил мяч», «Ты сегодня не убежал и был с нами».
Этап 4. Визуальная поддержка
Это то, без чего праздник просто развалится. У меня есть:
Визуальное расписание праздника (картинки: «огонь» → «разминка» → «станции» → «медали»).
Карточки-инструкции на каждой станции (что нужно сделать, нарисовано схематично).
Визуальный таймер (песочные часы или цифровой таймер с цветовой индикацией), чтобы дети видели, сколько осталось до смены станции.
Для детей с РАС это не «удобство», а необходимость. Без визуальной поддержки они не понимают, что происходит, паникуют и уходят.
КОНКРЕТНЫЕ СТАНЦИИ, КОТОРЫЕ РАБОТАЮТ
Поделюсь теми, что я использую чаще всего. Они простые, но проверенные.
Станция 1. «Тропинка смелых»
Ребенок проходит по скамейке (или по разметке на полу). Тьютор идет рядом, страховка. Если ребенок не может идти сам — его ведут за руки. Задача: дойти до конца. Для детей с ДЦП — пройти с поддержкой ходунков.
Станция 2. «Меткий стрелок»
Бросок мягкого мяча в корзину. Расстояние — 1 метр (не больше!). Корзина — большая, пластиковая, яркая. Если ребенок не может бросить — он просто кладет мяч в корзину руками. Задача: попасть (или положить).
Станция 3. «Катись, колобок!»
Ребенок катит большой мяч (фитбол) от старта до финиша. Если не может сам — тьютор катит вместе с ним. Задача: докатить до линии.
Станция 4. «Собери урожай»
На полу разбросаны мягкие игрушки (или крупные пуговицы). Ребенок собирает их в корзину. Задача: собрать минимум 3 предмета. Для детей с нарушениями моторики — игрушки крупные, их легко захватить.
Станция 5. «Прыг-скок»
Прыжки на фитболе (если ребенок может) или просто покачивания. Если ребенок не может прыгать — он просто сидит на мяче, а тьютор мягко покачивает. Задача: посидеть на мяче 30 секунд.
ЧТО ПОЛУЧАЕТСЯ, А ЧТО НЕТ
Буду честен: не всё идеально.
Что получается:
Дети ждут праздника. Они видят визуальное расписание за неделю и начинают готовиться.
Родители плачут от радости. Мама одного из моих учеников (ребенок с ТМНР, невербальный) сказала мне: «Я первый раз увидела, что он улыбается на массовом мероприятии».
Дети учатся ждать очереди. В первый раз они не могли этого делать вообще. Сейчас — могут подождать 1–2 минуты.
Что не получается (пока):
Не все дети могут участвовать в «параде». Некоторые остаются с тьюторами в стороне и смотрят. Я не заставляю. Но я вижу, что они наблюдают — и это тоже участие.
Шум. Даже если я стараюсь сделать праздник тихим, музыка и голоса создают фон. Для детей с гиперчувствительностью к звуку я заранее готовлю «тихую зону» — место, где можно посидеть в наушниках, если стало слишком громко.
РЕЗУЛЬТАТЫ: ЧТО Я ЗАМЕТИЛ
Я не буду писать про «фантастические успехи». Напишу то, что есть.
За три года проведения «Малых Олимпийских игр» (6 мероприятий) я заметил:
Время пребывания в общей деятельности выросло с 5–10 минут (на первом празднике) до 30–40 минут (на последних).
Количество детей, которые хотя бы частично участвовали в эстафетах, выросло с 40% до 75%.
Появились элементы инициативы. Один из моих учеников (с РАС) в последний раз сам подошел к станции и показал карточку: «Хочу мяч». Раньше он вообще не подходил к станциям.
Это не «революция». Но для детей с ТМНР это огромный шаг.
ЧТО Я СОВЕТУЮ КОЛЛЕГАМ
Если вы хотите попробовать провести такой праздник, вот мои рекомендации — на основе ошибок, которые я совершил:
Не делайте праздник длинным. 45–60 минут — максимум. Дальше дети устанут, и всё развалится.
Визуальная поддержка — это не опция, это обязательство. Без карточек, расписания и таймера праздник превратится в хаос.
Адаптируйте всё. Не ждите, что ребенок подстроится. Подстраивайте инвентарь, правила, расстояние.
Не сравнивайте детей. Каждый получает медаль. Каждый слышит свое имя и похвалу за конкретное действие.
Тихая зона обязательна. Если у вас есть дети с гиперчувствительностью, предусмотрите место, где они могут отдохнуть от шума.
Привлекайте тьюторов и родителей. Одному мне не справиться. На каждом мероприятии у меня 3–4 помощника.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я не говорю, что «Малые Олимпийские игры» — это панацея. Это просто один из инструментов. Но инструмент, который работает.
Когда я вижу, как ребенок с ТМНР, который раньше на любых массовых мероприятиях закрывал уши и убегал, теперь стоит на станции и ждет своей очереди — я понимаю, что всё это было не зря.
Инклюзия — это не про то, чтобы «посадить ребенка с ОВЗ в обычный класс». Инклюзия — это про то, чтобы создать среду, где каждый ребенок может быть успешным. И праздник — это одна из таких сред.
Если у вас есть вопросы или вы хотите перенять опыт — пишите. Я всегда готов поделиться.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Лань, 2020. – 654 с.
Евсеев, С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник / С. П. Евсеев. – 2-е изд. – Москва : Спорт, 2020. – 616 с.
Никольская, О. С. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – Москва : Теревинф, 2019. – 288 с.
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Малая олимпийская академия: методические рекомендации по проведению спортивных мероприятий для детей с ОВЗ / под ред. С. П. Евсеева. – Москва : Спорт, 2021. – 128 с.