Урок литературы в 7 классе
Тема урока: Максим Горький «Легенда о Данко».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Методический комментарий к уроку: данное занятие является 4-м в системе уроков по теме «Русская литература 20 века» (12 часов). Порядок по счёту в общей системе уроков: 52-й.
Методологическая база: урок разработан в соответствии с программой Литература. 5—9 классы // Под ред. В. Я. Коровиной. М., «Просвещение».
Учебник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Ч. 2. // В. Я. Коровина и др. М., «Просвещение».
Цели урока:
1) для учителя:
·организовать поисковую деятельность обучающихся и подвести их к самостоятельному открытию нового знания;
·обеспечить усвоение понятий «романтизм» (на уровне образа романтического героя) и «романтический герой»;
·воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес учащихся;
2) для обучающихся:
·уметь находить отличительные черты романтизма в произведении;
·уметь давать характеристику романтического героя;
·понимать иносказательный смысл легенды.
Ожидаемые результаты:
·личностные: самоопределение; формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств; формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения; формирование границ собственного знания и «незнания»; умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке;
·метапредметные
а) регулятивные УУД: целеполагание; организация рабочего места, выполнение правил гигиены учебного труда; планирование своих действий; различение способа и результата действий; внесение необходимых коррективов в действие; самооценка личности; формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (составление алгоритма, работа по алгоритму, умение выражать свою точку зрения); выполнять правила гигиены учебного труда; планирование своих действий в соответствии с задачей; учёт правил в контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок; умение организовывать учебный процесс;
б) познавательные УУД: поиск и выделение информации; умение строить речевое высказывание; анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; сравнение, классификация, синтез; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы; поиск разнообразных способов решения задачи; структурирование знания; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
в) коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение владеть различными видами речи; умение выступать перед классом; умение задавать вопросы; формулирование собственного мнения; постановка проблемных вопросов; учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
предметные: понимать отличие романтизма от иных литературных направлений; давать характеристику романтическому герою; совершенствовать навыки анализа литературного произведения.
Понятия: романтизм, романтический герой, портрет, пейзаж, легенда.
Методическое обеспечение урока: раздаточный материал (карточки с групповыми заданиями, листы деления на группы, листы рефлексии); учебники; тетради; плакат; презентация; иллюстрации к произведению.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
На доске заранее вывешены иллюстрации к произведению (см. приложение).
Приложение
Приложение
Приложение
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
Задания для самостоятельной работы
üДеятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
üСамым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
üЯ бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
Листы рефлексии
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
Деление на группы
1 группа
2 группа
3 группа
Этап урока
Виды работы, формы, методы, приёмы
Содержание педагогического взаимодействия
Формируемые УУД и планируемые результаты
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I. Организационный момент
(1 мин.)
Фронтальная работа
Словесный метод, приём мотивации
Готовит психологически и эмоционально учеников к работе на уроке. Включает слайд презентации №1:
Слово учителя:
— Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели. (Садятся девочки).
Тихо мальчики за парту сели. (Садятся мальчики).
На меня все посмотрели.
Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Всё, что надо, — под рукой!»
Отмечает отсутствующих.
Приветствуют учителя, проверяют и показывают свою готовность к работе.
Взаимодействуют с учителем.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание; организация рабочего места, выполнение правил гигиены учебного труда.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
II. Мотивация к учебной деятельности
(1 мин.)
Словесный метод, приём мотивации
Мотивирует учеников:
—Сегодня мы с вами, ребята, познакомимся с очень интересной темой! Но перед этим я хотела бы показать вам картинку. (Включает слайд презентации №2):
—Как вы думаете, о чём эта картинка?
Взаимодействуют с учителем.
Отвечают на вопрос, приходят к мнению, что на уроке нужно говорить только по делу. Испытывают желание включиться в работу и верят, что учебная деятельность им под силу.
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
III. Проверка домашнего задания
(4 мин.)
Фронтальная работа
Организует проверку домашнего задания (письменный анализ эпизода повести М. Горького «Детство»).
Несколько учеников по желанию зачитывают домашние работы, остальные учащиеся комментируют выступления товарищей. Сдают тетради на проверку.
Коммуникативные: умение владеть различными видами речи; умение выступать перед классом.
IV. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
(3 мин.)
Фронтальная работа, беседа
Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки:
-Что такое литературное направление?
-Что такое романтизм?
-Кто такой романтический герой?
Слово учителя:
—Ребята, романтизм и романтический герой не так явно связаны с любовными отношениями, как вы заявляете. В конце нашего урока вы сможете мне ответить, что же это такое — романтизм и романтический герой…
-Тогда задам другой вопрос, на который вы ответите сразу же. Что такое легенда?
-А кто такой человек-легенда?
Отвечают на вопросы, фиксируют собственные затруднения:
-Ученики ещё не сталкивались с термином «литературное направление», поэтому только пытаются высказать свои предположения: «Литературное направление – это общие принципы, присущие творчеству множества писателей за какой-то период времени».
-Как правило, при ответе на этот вопрос ученики ошибаются и говорят, что романтизм связан с любовью.
-Мнения школьников разнятся, большинство скажет, что романтический герой – это влюблённый герой.
-На этот вопрос ученики отвечают с лёгкостью: «Легенда – рассказ, в основе которого лежит чудо, фантастический образ или представления, которые воспринимаются как достоверные»
-Ученики рассуждают и дают верный ответ: «Человек-легенда – это человек, который совершил какой-то подвиг. Это человек, о котором складывают легенды».
Личностные: формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные: умение задавать вопросы; формулирование собственного мнения; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: поиск и выделение информации; умение строить речевое высказывание; анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; сравнение, классификация, синтез.
Регулятивные: планирование своих действий; различение способа и результата действий; внесение необходимых коррективов в действие.
V. Постановка учебной задачи
(2 мин.)
Проблемная ситуация
Активизирует знания учащихся, создавая проблемную ситуацию:
—Составьте словесный портрет человека-легенды.
-Что нам с вами предстоит сегодня узнать?
-Правильно, ребята, сегодня мы анализируем легенду, которую вы уже прочли дома. Запишите тему урока в тетради.
-Составляют портрет человека-легенды. Все мнения детей фиксируются на доске и в тетрадях, потом эти ключевые слова можно использовать при написании синквейна: смелый, дерзкий, бесстрашный, отважный, умеющий преодолевать трудности и опасности, жертвующий собой во имя других, совершающий подвиг...
-Выдвигают предположения, что на уроке будет изучаться произведение о человеке-легенде. Формулируют тему урока.
Личностные: самооценка личности; формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка проблемных вопросов.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы.
VI. Построение проекта выхода из затруднения
(2 мин.)
Фронтальная работа, беседа
Организует учащихся к исследованию проблемной ситуации:
-Итак, откроем произведение Максима Горького «Легенда о Данко». Понравилось ли оно вам?
-Понятна ли вам тема произведения?
-Кто главный герой произведения?
-Можно ли назвать Данко романтическим героем? А человеком-легендой?
-Что нам нужно сделать, чтобы точно ответить на предыдущий вопрос?
Делятся своими впечатлениями: кто-то не понимает мотивов поступка Данко, даже осуждает его. Отвечают на вопросы.
Выдвигают последовательность будущих действий:
1.узнать, кто такой романтический герой;
2.соотнести образ романтического героя и Данко.
Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».
Коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: выделение существенной информации; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы; поиск разнообразных способов решения задачи; структурирование знания.
VII. Восприятие и осмысление учащимися нового материала
(7 мин.)
Наглядный метод
Приём смыслового чтения, работа с текстом
Включает слайд презентации №3:
—Пожалуйста, обратите внимание на этот слайд. (Комментирует слайд и отвечает на вопросы).
—Итак, что такое романтизм, мы разобрались. Теперь поработаем с определением «романтический герой». Данко – романтический герой? Найдите в тексте отличительные признаки романтизма и романтического героя, которые отмечены на слайде презентации. (Помогает ученикам найти цитаты из текста, используя наводящие вопросы).
—Молодцы, теперь мы доказали, что Данко – романтический герой!
Читают материал, данный на слайде, задают возникающие вопросы.
Работают с текстом произведения.
(Исключительный герой в исключительных обстоятельствах: «Но тут явился Данко и спас всех один. Данко — один из тех людей, молодой красавец. Красивые — всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:
— Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдем в лес и пройдем его сквозь, ведь имеет же он конец — все на свете имеет конец! Идемте! Ну! Гей!..
Посмотрели на него и увидали, что он лучший из всех, потому что в очах его светилось много силы и живого огня».
Вымышленный образ мира: «Нужно было уйти из этого леса, и для того были две дороги: одна – назад, — там были сильные и злые враги, другая – вперед, — там стояли великаны-деревья, плотно обняв друг друга могучими ветвями, опустив узловатые корни глубоко в цепкий ил болота. Эти каменные деревья стояли молча и неподвижно днем в сером сумраке и еще плотнее сдвигались вокруг людей по вечерам, когда загорались костры. И всегда, днем и ночью, вокруг тех людей было кольцо крепкой тьмы, оно точно собиралось раздавить их, а они привыкли к степному простору. А еще страшней было, когда ветер бил по вершинам деревьев и весь лес глухо гудел, точно грозил и пел похоронную песню тем людям»).
Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные: выделение существенной информации.
Предметные: усвоение понятия «романтизм», «романтический герой».
VIII. Первичное закрепление
(8 мин.)
Групповая работа
-Давайте немного закрепим всё, что узнали сегодня. Посмотрите, пожалуйста, на карточки деления на группы (см. приложение). Распределитесь на три группы.
-1 группа (низкий уровень обученности) составляет план легенды;
-2 группа (средний уровень обученности) раскрывает вопрос «Кульминация легенды о Данко»;
-3 группа (высокий уровень обученности) раскрывает вопрос «Роль пейзажа в легенде».
Координирует работу групп.
Организует презентацию групповых ответов.
Смотрят на раздаточный материал, где напротив каждой фамилии написано, к какой группе (1, 2, 3) ученик сегодня относится. Рассаживаются по группам и выполняют групповые задания.
Учащиеся презентуют результаты групповой деятельности.
Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (составление алгоритма, работа по алгоритму, умение выражать свою точку зрения).
Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
IX. Физкультминутка
(1 мин.)
Организует деятельность по проведению физкультминутки.
Заранее подготовленный ученик проводит зарядку:
Одолела вас дремота,
(Зеваем.)
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
(Руки вверх, потянулись.)
Окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире.
(Руки в стороны.)
Раз, два, три, четыре.
Наклониться — три, четыре
(Наклоны туловища.)
И на месте поскакать.
(Прыжки на месте.)
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
Остальные обучающиеся повторяют движения за ведущим.
Регулятивные: выполнять правила гигиены учебного труда
X. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(6 мин.)
Индивидуальная самостоятельная работа
Фронтальная работа
1. Организует деятельность по применению новых знаний. Раздаёт карточки с вопросами (см. приложение).
2. Просит несколько человек выступить перед классом. В результате выступлений и сопутствующих комментариев учащихся и учителя получаются эталонные ответы.
1. Отвечают на вопросы, данные на карточках.
2. После самостоятельной работы в парах обсуждают свои ответы. Сравнивают свои ответы с эталонными.
Личностные: развитие самооценки личности; формирование адекватной позитивной самооценки; формирование границ собственного знания и «незнания».
Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с задачей; учёт правил в контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.
XI. Подведение итогов
(1 мин.)
Беседа
Организует деятельность по формулировке выводов:
-Назовите ключевые слова темы урока.
-Скажите, при каком условии героя можно назвать романтическим?
-Можно ли назвать Данко романтическим героем и человеком-легендой?
-Смогли бы вы поступить так, как поступил Данко?
-В чём иносказательность этой легенды?
Формулируют выводы.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные: характеристика романтического героя, понимание иносказательности легенды, понимание понятия «романтизм».
XII. Рефлексия и выставление оценок
(3 мин.)
Организует рефлексию:
-Составьте синквейн на тему «Данко». Правила написания синквейна даны на плакате:
-Можно использовать те характеристики, которые определили в самом начале урока при характеристике человека-легенды.
Ученики и учитель оценивают работу друг друга на уроке, выставляют оценки.
Учитель предлагает ответить на вопросы, данные на листах рефлексии (см. приложение).
Пишут синквейны, зачитывают некоторые вслух.
Ученики оценивают работу друг друга на уроке.
Ученики отвечают на вопросы, данные на листах рефлексии, сдают листы.
Личностные: умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке, формирование границ собственного знания и «незнания».
Регулятивные: оценивание собственной деятельности, определение собственной позиции.
Познавательные: формирование внутреннего плана действий, структурирование полученной информации, анализ деятельности на уроке.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
XIII. Домашнее задание на выбор
(1 мин.)
Предлагает посмотреть на доску, где записано домашнее задание на выбор:
ü прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака», написать сочинение-миниатюру «Данко современности»;
ü прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака», выучить отрывок из легенды «Данко»;
ü прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака», нарисовать кульминационный момент легенды «Данко».
Следит за тем, чтобы каждый записал задание по выбору.
Учитель благодарит детей за урок, прощается с классом.
Записывают задания в дневники.
Взаимодействуют с учителем.
Регулятивные: умение организовывать учебный процесс.
Тема урока: Максим Горький «Легенда о Данко».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Методический комментарий к уроку: данное занятие является 4-м в системе уроков по теме «Русская литература 20 века» (12 часов). Порядок по счёту в общей системе уроков: 52-й.
Методологическая база: урок разработан в соответствии с программой Литература. 5—9 классы // Под ред. В. Я. Коровиной. М., «Просвещение».
Учебник: Литература. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. Ч. 2. // В. Я. Коровина и др. М., «Просвещение».
Цели урока:
1) для учителя:
·организовать поисковую деятельность обучающихся и подвести их к самостоятельному открытию нового знания;
·обеспечить усвоение понятий «романтизм» (на уровне образа романтического героя) и «романтический герой»;
·воспитывать коммуникативные умения, познавательный интерес учащихся;
2) для обучающихся:
·уметь находить отличительные черты романтизма в произведении;
·уметь давать характеристику романтического героя;
·понимать иносказательный смысл легенды.
Ожидаемые результаты:
·личностные: самоопределение; формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств; формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения; формирование границ собственного знания и «незнания»; умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке;
·метапредметные
а) регулятивные УУД: целеполагание; организация рабочего места, выполнение правил гигиены учебного труда; планирование своих действий; различение способа и результата действий; внесение необходимых коррективов в действие; самооценка личности; формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (составление алгоритма, работа по алгоритму, умение выражать свою точку зрения); выполнять правила гигиены учебного труда; планирование своих действий в соответствии с задачей; учёт правил в контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок; умение организовывать учебный процесс;
б) познавательные УУД: поиск и выделение информации; умение строить речевое высказывание; анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; сравнение, классификация, синтез; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблемы; поиск разнообразных способов решения задачи; структурирование знания; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
в) коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение владеть различными видами речи; умение выступать перед классом; умение задавать вопросы; формулирование собственного мнения; постановка проблемных вопросов; учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
предметные: понимать отличие романтизма от иных литературных направлений; давать характеристику романтическому герою; совершенствовать навыки анализа литературного произведения.
Понятия: романтизм, романтический герой, портрет, пейзаж, легенда.
Методическое обеспечение урока: раздаточный материал (карточки с групповыми заданиями, листы деления на группы, листы рефлексии); учебники; тетради; плакат; презентация; иллюстрации к произведению.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер.
На доске заранее вывешены иллюстрации к произведению (см. приложение).
Приложение
Приложение
Приложение
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
1.Данко вырвал себе сердце, потому что…
2.Данко можно считать романтическим героем, потому что…
3.«Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой…» Почему осторожный человек наступил на сердце Данко?
Задания для самостоятельной работы
üДеятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
üСамым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
üЯ бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
Листы рефлексии
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
ü Деятельность на уроке была плодотворной, потому что _________________________
ü Самым занимательным для меня было ____________, потому что__________________
ü Я бы ещё хотел узнать о ________________, потому что___________________________________________________________________________
Деление на группы
1 группа
2 группа
3 группа
Этап урока
Виды работы, формы, методы, приёмы
Содержание педагогического взаимодействия
Формируемые УУД и планируемые результаты
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
I. Организационный момент
(1 мин.)
Фронтальная работа
Словесный метод, приём мотивации
Готовит психологически и эмоционально учеников к работе на уроке. Включает слайд презентации №1:
Слово учителя:
— Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели. (Садятся девочки).
Тихо мальчики за парту сели. (Садятся мальчики).
На меня все посмотрели.
Быть должны всегда в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки.
А девиз у нас такой:
«Всё, что надо, — под рукой!»
Отмечает отсутствующих.
Приветствуют учителя, проверяют и показывают свою готовность к работе.
Взаимодействуют с учителем.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание; организация рабочего места, выполнение правил гигиены учебного труда.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
II. Мотивация к учебной деятельности
(1 мин.)
Словесный метод, приём мотивации
Мотивирует учеников:
—Сегодня мы с вами, ребята, познакомимся с очень интересной темой! Но перед этим я хотела бы показать вам картинку. (Включает слайд презентации №2):
—Как вы думаете, о чём эта картинка?
Взаимодействуют с учителем.
Отвечают на вопрос, приходят к мнению, что на уроке нужно говорить только по делу. Испытывают желание включиться в работу и верят, что учебная деятельность им под силу.
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
III. Проверка домашнего задания
(4 мин.)
Фронтальная работа
Организует проверку домашнего задания (письменный анализ эпизода повести М. Горького «Детство»).
Несколько учеников по желанию зачитывают домашние работы, остальные учащиеся комментируют выступления товарищей. Сдают тетради на проверку.
Коммуникативные: умение владеть различными видами речи; умение выступать перед классом.
IV. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
(3 мин.)
Фронтальная работа, беседа
Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки:
-Что такое литературное направление?
-Что такое романтизм?
-Кто такой романтический герой?
Слово учителя:
—Ребята, романтизм и романтический герой не так явно связаны с любовными отношениями, как вы заявляете. В конце нашего урока вы сможете мне ответить, что же это такое — романтизм и романтический герой…
-Тогда задам другой вопрос, на который вы ответите сразу же. Что такое легенда?
-А кто такой человек-легенда?
Отвечают на вопросы, фиксируют собственные затруднения:
-Ученики ещё не сталкивались с термином «литературное направление», поэтому только пытаются высказать свои предположения: «Литературное направление – это общие принципы, присущие творчеству множества писателей за какой-то период времени».
-Как правило, при ответе на этот вопрос ученики ошибаются и говорят, что романтизм связан с любовью.
-Мнения школьников разнятся, большинство скажет, что романтический герой – это влюблённый герой.
-На этот вопрос ученики отвечают с лёгкостью: «Легенда – рассказ, в основе которого лежит чудо, фантастический образ или представления, которые воспринимаются как достоверные»
-Ученики рассуждают и дают верный ответ: «Человек-легенда – это человек, который совершил какой-то подвиг. Это человек, о котором складывают легенды».
Личностные: формирование потребности в самовыражении и самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные: умение задавать вопросы; формулирование собственного мнения; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: поиск и выделение информации; умение строить речевое высказывание; анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; сравнение, классификация, синтез.
Регулятивные: планирование своих действий; различение способа и результата действий; внесение необходимых коррективов в действие.
V. Постановка учебной задачи
(2 мин.)
Проблемная ситуация
Активизирует знания учащихся, создавая проблемную ситуацию:
—Составьте словесный портрет человека-легенды.
-Что нам с вами предстоит сегодня узнать?
-Правильно, ребята, сегодня мы анализируем легенду, которую вы уже прочли дома. Запишите тему урока в тетради.
-Составляют портрет человека-легенды. Все мнения детей фиксируются на доске и в тетрадях, потом эти ключевые слова можно использовать при написании синквейна: смелый, дерзкий, бесстрашный, отважный, умеющий преодолевать трудности и опасности, жертвующий собой во имя других, совершающий подвиг...
-Выдвигают предположения, что на уроке будет изучаться произведение о человеке-легенде. Формулируют тему урока.
Личностные: самооценка личности; формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: постановка проблемных вопросов.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы.
VI. Построение проекта выхода из затруднения
(2 мин.)
Фронтальная работа, беседа
Организует учащихся к исследованию проблемной ситуации:
-Итак, откроем произведение Максима Горького «Легенда о Данко». Понравилось ли оно вам?
-Понятна ли вам тема произведения?
-Кто главный герой произведения?
-Можно ли назвать Данко романтическим героем? А человеком-легендой?
-Что нам нужно сделать, чтобы точно ответить на предыдущий вопрос?
Делятся своими впечатлениями: кто-то не понимает мотивов поступка Данко, даже осуждает его. Отвечают на вопросы.
Выдвигают последовательность будущих действий:
1.узнать, кто такой романтический герой;
2.соотнести образ романтического героя и Данко.
Личностные: формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов; формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».
Коммуникативные: учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: выделение существенной информации; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы; поиск разнообразных способов решения задачи; структурирование знания.
VII. Восприятие и осмысление учащимися нового материала
(7 мин.)
Наглядный метод
Приём смыслового чтения, работа с текстом
Включает слайд презентации №3:
—Пожалуйста, обратите внимание на этот слайд. (Комментирует слайд и отвечает на вопросы).
—Итак, что такое романтизм, мы разобрались. Теперь поработаем с определением «романтический герой». Данко – романтический герой? Найдите в тексте отличительные признаки романтизма и романтического героя, которые отмечены на слайде презентации. (Помогает ученикам найти цитаты из текста, используя наводящие вопросы).
—Молодцы, теперь мы доказали, что Данко – романтический герой!
Читают материал, данный на слайде, задают возникающие вопросы.
Работают с текстом произведения.
(Исключительный герой в исключительных обстоятельствах: «Но тут явился Данко и спас всех один. Данко — один из тех людей, молодой красавец. Красивые — всегда смелы. И вот он говорит им, своим товарищам:
— Не своротить камня с пути думою. Кто ничего не делает, с тем ничего не станется. Что мы тратим силы на думу да тоску? Вставайте, пойдем в лес и пройдем его сквозь, ведь имеет же он конец — все на свете имеет конец! Идемте! Ну! Гей!..
Посмотрели на него и увидали, что он лучший из всех, потому что в очах его светилось много силы и живого огня».
Вымышленный образ мира: «Нужно было уйти из этого леса, и для того были две дороги: одна – назад, — там были сильные и злые враги, другая – вперед, — там стояли великаны-деревья, плотно обняв друг друга могучими ветвями, опустив узловатые корни глубоко в цепкий ил болота. Эти каменные деревья стояли молча и неподвижно днем в сером сумраке и еще плотнее сдвигались вокруг людей по вечерам, когда загорались костры. И всегда, днем и ночью, вокруг тех людей было кольцо крепкой тьмы, оно точно собиралось раздавить их, а они привыкли к степному простору. А еще страшней было, когда ветер бил по вершинам деревьев и весь лес глухо гудел, точно грозил и пел похоронную песню тем людям»).
Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные: выделение существенной информации.
Предметные: усвоение понятия «романтизм», «романтический герой».
VIII. Первичное закрепление
(8 мин.)
Групповая работа
-Давайте немного закрепим всё, что узнали сегодня. Посмотрите, пожалуйста, на карточки деления на группы (см. приложение). Распределитесь на три группы.
-1 группа (низкий уровень обученности) составляет план легенды;
-2 группа (средний уровень обученности) раскрывает вопрос «Кульминация легенды о Данко»;
-3 группа (высокий уровень обученности) раскрывает вопрос «Роль пейзажа в легенде».
Координирует работу групп.
Организует презентацию групповых ответов.
Смотрят на раздаточный материал, где напротив каждой фамилии написано, к какой группе (1, 2, 3) ученик сегодня относится. Рассаживаются по группам и выполняют групповые задания.
Учащиеся презентуют результаты групповой деятельности.
Регулятивные: коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (составление алгоритма, работа по алгоритму, умение выражать свою точку зрения).
Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
IX. Физкультминутка
(1 мин.)
Организует деятельность по проведению физкультминутки.
Заранее подготовленный ученик проводит зарядку:
Одолела вас дремота,
(Зеваем.)
Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
(Руки вверх, потянулись.)
Окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире.
(Руки в стороны.)
Раз, два, три, четыре.
Наклониться — три, четыре
(Наклоны туловища.)
И на месте поскакать.
(Прыжки на месте.)
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
Остальные обучающиеся повторяют движения за ведущим.
Регулятивные: выполнять правила гигиены учебного труда
X. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(6 мин.)
Индивидуальная самостоятельная работа
Фронтальная работа
1. Организует деятельность по применению новых знаний. Раздаёт карточки с вопросами (см. приложение).
2. Просит несколько человек выступить перед классом. В результате выступлений и сопутствующих комментариев учащихся и учителя получаются эталонные ответы.
1. Отвечают на вопросы, данные на карточках.
2. После самостоятельной работы в парах обсуждают свои ответы. Сравнивают свои ответы с эталонными.
Личностные: развитие самооценки личности; формирование адекватной позитивной самооценки; формирование границ собственного знания и «незнания».
Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с задачей; учёт правил в контроле способа решения; осуществление итогового и пошагового контроля по результату; оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; внесение необходимых коррективов в действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.
XI. Подведение итогов
(1 мин.)
Беседа
Организует деятельность по формулировке выводов:
-Назовите ключевые слова темы урока.
-Скажите, при каком условии героя можно назвать романтическим?
-Можно ли назвать Данко романтическим героем и человеком-легендой?
-Смогли бы вы поступить так, как поступил Данко?
-В чём иносказательность этой легенды?
Формулируют выводы.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Предметные: характеристика романтического героя, понимание иносказательности легенды, понимание понятия «романтизм».
XII. Рефлексия и выставление оценок
(3 мин.)
Организует рефлексию:
-Составьте синквейн на тему «Данко». Правила написания синквейна даны на плакате:
-Можно использовать те характеристики, которые определили в самом начале урока при характеристике человека-легенды.
Ученики и учитель оценивают работу друг друга на уроке, выставляют оценки.
Учитель предлагает ответить на вопросы, данные на листах рефлексии (см. приложение).
Пишут синквейны, зачитывают некоторые вслух.
Ученики оценивают работу друг друга на уроке.
Ученики отвечают на вопросы, данные на листах рефлексии, сдают листы.
Личностные: умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке, формирование границ собственного знания и «незнания».
Регулятивные: оценивание собственной деятельности, определение собственной позиции.
Познавательные: формирование внутреннего плана действий, структурирование полученной информации, анализ деятельности на уроке.
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
XIII. Домашнее задание на выбор
(1 мин.)
Предлагает посмотреть на доску, где записано домашнее задание на выбор:
ü прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака», написать сочинение-миниатюру «Данко современности»;
ü прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака», выучить отрывок из легенды «Данко»;
ü прочитать рассказ Л. Андреева «Кусака», нарисовать кульминационный момент легенды «Данко».
Следит за тем, чтобы каждый записал задание по выбору.
Учитель благодарит детей за урок, прощается с классом.
Записывают задания в дневники.
Взаимодействуют с учителем.
Регулятивные: умение организовывать учебный процесс.