Методическая разработка "Занятие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста с ЗПР"
Статья по теме: «Методическая разработка «Занятие по социально – эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»
МАДОУ «Детский сад № 73 «Ладушки», г. Великий Новгород
Методическая разработка включает в себя комплекс упражнений и игр, направленных на развитие чувственного восприятия и эмоциональной сферы, эмпатии и навыков саморегуляции, которые адаптированы для работы с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) в дошкольном образовательном учреждении, с учетом особенностей их восприятия, компенсаторных возможностей и эмоционального развития.
Социально – эмоциональное развитие (СЭР) – это важная составляющая всестороннего развития ребенка, особенно значимая для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. У данной категории детей часто наблюдаются трудности в распознавании, понимании и выражении эмоций, что затрудняет их социальную адаптацию, общение со сверстниками, взрослыми, и в целом, снижает качество жизни. В связи с этим, создание благоприятной образовательной среды, направленной на социально – эмоциональное развитие, является приоритетной задачей психолого – педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями.
Анализ научной литературы и практический опыт позволяют выделить ряд характерных особенностей эмоционально – волевой сферы старших дошкольников с ЗПР, которые необходимо учитывать при построении коррекционно – развивающей работы:
1. Эмоциональные «качели». Настроение таких детей характеризуется быстрой сменой, нестабильностью и контрастностью проявлений.
2. Дефицит в распознавании эмоций. Дети с ЗПР значительно хуже своих нормотипичных сверстников дифференцируют эмоциональные состояния по мимике, пантомимике и интонациям голоса. Особые сложности они испытывают при различении социальных эмоций и оттенков базовых чувств.
3. Повышенный уровень тревожности и страхов. Многим детям с ЗПР свойственно состояние эмоционального дискомфорта. Они чаще испытывают трудности в социализации из–за неуверенности, с трудом адаптируются к новой обстановке, болезненно реагируют на замечания.
4. Низкий уровень эмпатии. У дошкольников с ЗПР чаще страдает способность к сопереживанию, умение почувствовать состояние другого человека. Это проявляется в трудностях общения со сверстниками, неумении учитывать желания партнера по игре, что в свою очередь, порождает конфликты.
5. Несформированность произвольной регуляции. Таким детям сложно управлять своими эмоциональными проявлениями, подчинять их правилам или требованиям ситуации. Это тесно коррелирует с общим недоразвитием регуляторных функций.
Эти особенности доказывают, что для развития эмоциональной сферы детей с ЗПР необходима целенаправленная, системная работа, построенная на принципах наглядности, практической деятельности и эмоциональной вовлеченности.
В основу разработки положены идеи Л.С. Выготского о единстве интеллекта и аффекта, а также принципы эмоционально – образной терапии. Для детей с ЗПР характерна низкая способность к опосредованию своих переживаний речью, поэтому ведущим методом становится экспериментирование с чувствами через тело, движение, тактильные ощущения и игру.
Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования произвольности поведения и основ эмоционального интеллекта. Одним из эффективных методов развития СЭР у детей с ЗПР является использование игровых методик, которые позволяют в доступной и увлекательной форме знакомить детей с миром эмоций, обучать навыкам саморегуляции и эффективного взаимодействия.
В этой работе рассматривается, как занятие «Лаборатория чувств и эмоций» может быть использовано для решения задач СЭР у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
«Лаборатория чувств и эмоций» – это метафорическое название образовательной среды, в которой дети в игровой форме исследуют различные чувства и эмоции, экспериментируют с их выражением, учатся понимать их причины и последствия. В такой «лаборатории» дети получают не готовые знания, а сами «открывают» мир эмоций через опыт и игру.
Принципы построения и реализации занятия «Лаборатория чувств и эмоций» для детей с ЗПР:
Наглядность и доступность: игровой формат и использование визуальных материалов делают сложную тему эмоций более понятной и доступной для детей с задержкой психического развития. Это позволяет им не только увидеть, но и прочувствовать эмоции, что значительно облегчает процесс их осмысления и запоминания.
Эмоциональная безопасность и поддержка: создание атмосферы доверия и принятия позволяет детям свободно выражать свои чувства, без страха осуждения или насмешек. Педагог выступает в качестве чуткого проводника, поддерживая и направляя детей.
Практическая направленность: занятия направлены на развитие конкретных навыков: распознавание эмоций, выражение чувств, управление эмоциями, эмпатия и социальная компетентность. Игры построены таким образом, чтобы дети могли активно пробовать, ошибаться и находить собственные решения в исследовании эмоциональных состояний.
Индивидуальный подход: учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка позволяет адаптировать занятия и обеспечивать оптимальный уровень сложности.
Постепенное усложнение: переход от простых упражнений на распознавание базовых эмоций к более сложным заданиям, требующим анализа причинно – следственных связей, понимания социальных эмоций и развития навыков саморегуляции.
Повышение мотивации: игровая форма занятий и положительная обратная связь от педагога повышают мотивацию детей к участию в процессе социально – эмоционального развития.
Конспект занятия по социально – эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
Тема занятия: «Лаборатория чувств и эмоций»
Цель занятия: Создание условий для расширения представлений детей об органах чувств и их роли в возникновении эмоций, а также развитие навыков саморегуляции через осознание и выражение своих эмоциональных состояний.
Задачи:
·Познакомить детей с основными органами чувств и их функциями.
·Развивать умение у детей описывать свои ощущения, возникающие при воздействии различных стимулов.
·Развивать умение связывать ощущения, полученные с помощью органов чувств, с возникающими эмоциями.
·Способствовать развитию эмоциональной выразительности и навыков саморегуляции через осознание своих эмоций.
·Формировать адекватную самооценку.
Планируемые результаты: ребенок может рассказать о своих ощущениях при взаимодействии с различными предметами и явлениями, исследует предметы с помощью органов чувств и говорит о своих эмоциях в этот момент, умеет находить связь между объектом, ощущениями и эмоциями, оценивает свою работу на занятии.
Оборудование и материалы: аромалото, тактильное лото, перо птицы, звуковое лото, зеркало с изображениями эмоций, карточки с изображением эмоций, кусочки овощей или фруктов, тарелка, ложка, повязка для глаз, бумага, стакан с водой, камешек, шаблон сердца, изображение лесенки, смайлики или фигурка человека.
План занятия
№ п/п
Задание/активность
Задачи
1
Упражнение «Я вижу»
Развивать навыки внимания, ориентировки в пространстве, умения выполнять словесную инструкцию взрослого.
2
Эксперимент «Почувствуй»
Развивать умение описывать свои ощущения и связывать их с эмоциями.
3
Упражнение «Эмоции через чувства»
Развивать умение определять причины эмоций, проявлять свое отношение к действительности и к другим людям при помощи выразительных движений (мимика, жесты, интонация и т.д.).
4
Игра «Покажи эмоцию»
Развивать эмоциональную выразительность.
5
Рефлексия «Лесенка успеха»
Создание условий для развития самосознанияи формирования адекватной самооценки.
Описание хода занятия
1. «Я вижу»
Очень приятно видеть таких красивых, умных, внимательных ребят. А еще я вижу... (Взрослый намеренно делает паузу. Дети, подхватывая общий ритм игры, могут спросить: «Что вы видите?» Если этого не происходит, то ведущий сам первый раз может сказать: «А вам интересно, что я вижу на этот раз?» (Да.) Тогда спросите меня: «Что вы видите?) Я вижу детей, которые прыгают вокруг меня на двух ногах! (Дети выполняют действия, названные взрослым. Но должны останавливаться по сигналу – хлопку – и послушать новое задание.) А теперь я вижу девочек и мальчиков, которые улыбаются. (Дети выполняют названное действие, варианты могут быть разные) А еще я вижу ребят, которые сели на коврик. Можно добавить элемент неожиданности, например: «Я вижу того, кто сегодня надел белые носки!».
2. «Почувствуй»
Педагог. Сегодня мы проведем разные эксперименты и познакомимся с нашими помощниками – органами чувств. У нас с вами есть много органов, через которые мы познаем окружающий мир. Например, чем мы слышим? (ответы детей), чем мы видим? (ответы детей), чем мы можем прикоснуться? (ответы детей), чем мы можем почувствовать запах? (ответы детей), чем мы пробуем на вкус? (ответы детей)
Ребята, а как вы думаете, эмоции можно потрогать или почувствовать на вкус? Давайте вместе это проверим!
«Угадай по запаху». Детям предлагается понюхать баночки из аромалото. Они определяют запах и рассказывают о своих эмоциях. Убедитесь, что запахи не слишком резкие. Можно использовать, например, запахи фруктов, цветов, трав.
«Угадай на ощупь». Детям предлагается поиграть в тактильное лото. По очереди каждый ребенок вынимает из коробочки фишку с лото. Определяет, из какого материала она сделана и описывает свои ощущения и эмоции. Используйте разнообразные материалы с разными текстурами: гладкие, шершавые, мягкие, твердые, холодные, теплые.
«Угадай на звук». Дети играют в звуковое лото. По правилам игры необходимо найти пару звуковому бочонку. Звуки должны быть четкими и легко различимыми. Дети рассказывают о своих эмоциях.
«Угадай эмоцию по картинке». Дети рассматривают картинки с изображением эмоций и в зеркале показывают аналогичную эмоцию. Важно, чтобы эмоции на картинках были понятны детям. Можно использовать фотографии детей с разными эмоциями.
«Угадай на вкус». Ребенку закрывают глаза и дают попробовать какой-нибудь продукт на вкус. Он должен догадаться, что это за продукт и какую эмоцию он испытывает в этот момент. (Например, сладкий вкус вызывает радость.)
Предлагайте небольшие кусочки продуктов. Учитывайте возможные аллергии или пищевые непереносимости. Можно использовать такие вкусы: сладкое (сахар), кислое (лимон), соленое (огурец), горькое (шоколад).
Упражнение «Цвет эмоций». Педагог показывает карточку с эмоцией (например, радость) и задает вопросы: «Что это за эмоция?», «Как ты догадался?», «Какого цвета эта эмоция? Если ребенок затрудняется, педагог помогает: «Радость – яркая, как солнышко. Какого цвета солнышко? Желтого. Для детей с ЗПР ассоциации должны быть максимально простыми: радость – желтый цвет (солнце), злость – красный цвет (огонь), грусть – синий цвет (дождик, тучка), спокойствие – зеленый цвет (трава), страх – черный/коричневый (темнота). Ребенку необходимо изобразить чувства (можно в виде пиктограмм) и раскрасить цветными карандашами сердце.
Важно! После каждого задания дайте детям время, чтобы выразить свои чувства и эмоции. Например: «Что ты почувствовал, когда понюхал эту баночку? Тебе понравилось или нет? Почему?».
3. «Эмоции через чувства»
Обсуждаем с детьми, какие эмоции они испытывают в зависимости от стимулов (например, «Что ты чувствуешь, когда видишь радугу?» или «Как ты себя чувствуешь, когда слышишь любимую песню?»). Можно добавить музыку, чтобы создать более яркую атмосферу. Связь эмоции с физическим состоянием. Детям предлагается «позлиться» и сжать лист бумаги в комок, а затем «пожалеть» его и расправить. Или налить воду в стакан (символ спокойствия) и бросить туда камешек (символ гнева), наблюдая за «волнами эмоций». Можно успокоиться, применяя простые техники дыхания (например, «дыхание по квадрату», «дыхание облака», «дыхание радуги»)
В связи с особенностями восприятия детей с ЗПР используйте доступный и понятный язык, создайте доверительную атмосферу, где дети смогут открыто выражать свои чувства и эмоции.
4. «Покажи эмоцию»
Дети и педагог встают в круг. Взрослый называет действия, а дети должны показывать части тела, которые помогают им в этих действиях, и с помощью мимики демонстрировать эмоцию, возникающую в это время.
Примеры ситуаций:
ü Дотрагиваемся до кактуса;
ü Рассматриваем в лупу бабочку;
ü Едим вкусное мороженое;
ü Нюхаем любимую еду;
ü Слышим игру на скрипке;
ü Трогаем лягушку.
5. «Лесенка успеха»
Дети ставят фигурку человека (смайлик) на одну из ступенек: на нижнюю – если в течение занятия ничего не получилось; на среднюю – если были проблемы, но с чем – то они справились; на верхнюю – если всё получилось, и дети справились со всеми заданиями.
Рекомендации по организации взаимодействия с детьми с ЗПР на занятии по СЭР:
Учитывайте индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка.
Используйте разнообразные методы и приемы, чтобы поддерживать интерес детей.
Создавайте атмосферу доверия и поддержки, принимайте любые проявления чувств, помогая их выразить в социально приемлемой форме.
Поощряйте детей за любые успехи и старания, не только за результат.
Повторяйте занятия и упражнения, чтобы закрепить полученные знания и навыки.
Взаимодействуйте с родителями, чтобы обеспечить единство требований и подходов в развитии СЭР детей.
Социально – эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) представляет собой сложный и многогранный процесс, требующий особого внимания со стороны педагогов, родителей и специалистов. Этим детям часто требуется дополнительная поддержка в формировании навыков эмоциональной регуляции, понимании социальных норм и развитии коммуникативных способностей. Использование игровых, наглядных и практико – ориентированных методик, а также создание благоприятной социальной среды, может значительно улучшить адаптацию в коллективе, снизить уровень тревожности и агрессивности, способствовать формированию позитивной самооценки.
Таким образом, реализация данной методической разработки способствует улучшению эмоционального состояния, гармоничному развитию личности каждого ребенка, повышению социальной адаптации и успешной подготовке к школе.
Литература
1. Дворецкая И. А. Социально – эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 5+, 6+: методическое пособие / И. А. Дворецкая, Е. В. Горинова, Н. Е. Рычка. — М.: Дрофа, 2019.
2. Пазухина И.А. Познаем себя и других. – Санкт – Петербург: Детство – Пресс, 2022. – 57 с.
3. Тригер Р.Д. «Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – Санкт – Петербург: Питер, 2008. 192 с. – (Детскому психологу).