«Современные подходы и новые технологии в воспитании и образовании детей с ОВЗ, в том числе РАС»
Сайфутдинова Ленара Рафаэлевна
Гайнутдинова Диляра Фаатовна
Воспитатели МАДОУ «Детский сад 390» г. Казань
Гаврильчева Валентина Александровна,
Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад 390»
1.Сенсорная интеграция в коррекционной педагогике рассматривается как базовый процесс, лежащий в основе формирования более сложных навыков и поведенческих моделей у детей с ограниченными возможностями здоровья, включая расстройства аутистического спектра. Согласно пирамиде развития, сформулированной Вильямсом и Шеленбергером, процессы сенсорной интеграции представляют собой нижний фундамент, на котором строятся последующие уровни адаптации и обучения.
Пирамида Вильямса-Шеленбергера организует развитие ребенка в иерархическом порядке. В нижней части находятся сенсорные функции — восприятие, обработка и интеграция сенсорных стимулов из окружающей среды. Это включает тактильные, проприоцептивные, вестибулярные и визуальные системы. Без их адекватного функционирования невозможно эффективное развитие моторики, речи, внимания и социальной коммуникации, которые образуют верхние уровни пирамиды.
Сенсорная интеграция обеспечивает ребенку восприятие целостной и упорядоченной информации, необходимой для адекватного реагирования на внешние и внутренние стимулы. Дети с ОВЗ, особенно с РАС, часто испытывают сенсорные дисфункции, проявляющиеся как либо гиперчувствительность к раздражителям, либо их недостаточной восприятием. Это ведет к дезорганизации поведения, снижению способности к обучению и социализации. Коррекционные интервенции, основанные на принципах сенсорной интеграции, направлены на нормализацию этих процессов через специально подобранные упражнения и игровые задачи.
На практике применение подходов сенсорной интеграции по Вильямсу-Шеленбергеру предполагает последовательную работу с различными видами сенсорных систем. На начальных этапах осуществляется стимуляция проприоцептивной и вестибулярной систем, что способствует стабилизации позы и улучшению восприятия собственного тела в пространстве. Следующий уровень включает тактильные и визуальные упражнения, направленные на развитие восприятия деталей и координации движений.
Переход к верхним уровням пирамиды связан с формированием когнитивных и социальных навыков. Устойчивое функционирование сенсорных систем снижает уровень тревожности, увеличивает внимание и стимулирует способность к имитации и коммуникации. Это облегчает освоение учебного материала и способствует улучшению взаимодействия с окружающими.
Внедрение новых технологий усиливает эффект традиционных методов сенсорной интеграции. Использование интерактивных платформ, виртуальной и дополненной реальности позволяет создавать адаптивные среды, максимально приближенные к реальным ситуациям. Такие технологии предоставляют возможность контролировать интенсивность и вид стимулов, что особенно важно для детей с РАС, испытывающих сенсорные перегрузки.
Значимость методики сенсорной интеграции подтверждается результатами эмпирических исследований, фиксирующих улучшение показателей моторного контроля, эмоциональной устойчивости и учебной успеваемости. Регулярная и системная работа по развитию сенсорных навыков формирует устойчивую основу для последующего успешного обучения и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, сенсорная интеграция по пирамиде Вильямса-Шеленбергера является неотъемлемой частью комплексного подхода к коррекции и образованию детей с ОВЗ и РАС. Точный учет последовательности и взаимосвязи уровней развития обеспечивает более продуктивное формирование навыков и способствует всестороннему развитию ребенка.
2. АВА-терапия (Applied Behavior Analysis) – это научно обоснованный подход к коррекции поведения, основанный на принципах бихевиоризма. АВА-терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции поведения у детей с РАС и рекомендуется многими международными организациями, в том числе Всемирной организацией здравоохранения.
Основная цель АВА-терапии – уменьшение нежелательного поведения и формирование позитивного поведения, необходимого для успешной адаптации в обществе. Терапия основана на анализе причин поведения, определении целей и задач коррекции, использовании методов положительного подкрепления и обучения новым навыкам.
Ключевые принципы АВА-терапии:
1Индивидуальный подход: программа терапии разрабатывается индивидуально для каждого ребенка, учитывая его особенности, потребности и цели.
2Структурированная среда: обучение происходит в структурированной среде, с четкими правилами и ожиданиями.
3Пошаговое обучение: Новые навыки формируются постепенно, начиная с простых шагов и постепенно переходя к более сложным.
4Положительное подкрепление: используются методы положительного подкрепления для мотивации ребенка и закрепления желаемого поведения.
5Анализ данных: регулярно проводится анализ данных об эффективности терапии для корректировки программы и достижения лучших результатов.
АВА-терапия может включать в себя различные методики и техники, такие как Discrete Trial Training (DTT), Verbal Behavior (VB), Pivotal Response Treatment (PRT) и другие. Выбор конкретных методов зависит от индивидуальных потребностей ребенка и целей терапии.
3. Денверская модель раннего вмешательства (Early Start Denver Model, ESDM) – это комплексная программа раннего вмешательства для детей с РАС в возрасте от 12 месяцев до 5 лет. ESDM основана на принципах АВА-терапии и теории развития ребенка и направлена на стимулирование развития социальных, коммуникативных, когнитивных и моторных навыков в естественной среде.
Основная идея ESDM заключается в том, чтобы встроить обучение в повседневные занятия и игры, используя естественные мотивации ребенка. Терапия проводится в игровой форме, в привычной для ребенка обстановке, и направлена на создание позитивных и поддерживающих отношений.
Ключевые компоненты ESDM:
1Раннее начало: программа должна начинаться как можно раньше, в идеале – до 3 лет.
2Интенсивность: рекомендуется проводить терапию не менее 20 часов в неделю.
3Активное участие родителей: родители активно участвуют в терапии и обучаются техникам и стратегиям, которые можно использовать в повседневной жизни.
4Интеграция целей развития: программа включает в себя цели развития по всем основным областям: социальное взаимодействие, коммуникация, когнитивные навыки, моторные навыки и адаптивное поведение.
5Использование естественных мотиваций: обучение строится на основе интересов и мотиваций ребенка.
6Постоянная оценка прогресса: регулярно проводится оценка прогресса ребенка для корректировки программы и достижения лучших результатов.
ESDM является доказательно эффективным методом раннего вмешательства для детей с РАС и способствует улучшению их когнитивного, социального и коммуникативного развития.
4. Флортайм (Floortime) – это подход к развитию детей с ОВЗ и РАС, разработанный С. Гринспаном. Флортайм основан на идее о том, что развитие происходит через игру и взаимодействие с заботливым взрослым. Основная цель Флортайм – помочь ребенку расширить свой эмоциональный диапазон, улучшить коммуникативные навыки и развить социальное взаимодействие.
В отличие от других методов, таких как АВА-терапия, Флортайм менее структурирован и более ориентирован на интересы и потребности ребенка. Взрослый следует за инициативой ребенка, присоединяется к его игре и старается вовлечь его во взаимодействие.
Ключевые принципы Флортайм:
1.Следуйте за ребенком: взрослый присоединяется к игре ребенка и следует за его инициативой.
2.Вовлекайте ребенка: взрослый старается вовлечь ребенка во взаимодействие, используя различные стратегии, такие как имитация, эмпатия и провокация.
3.Расширяйте взаимодействие: взрослый помогает ребенку расширить его эмоциональный диапазон, улучшить коммуникативные навыки и развить социальное взаимодействие.
4.Не учите, а играйте: основная цель Флортайм – развитие через игру и взаимодействие, а не обучение конкретным навыкам.
Флортайм можно использовать как самостоятельный метод, так и в сочетании с другими подходами, такими как АВА-терапия и сенсорная интеграция.
5. JASPER (Joint Attention, Symbolic Play, Engagement, and Regulation) – это вмешательство, целью которого является улучшение навыков совместного внимания, игры и социальной коммуникации у детей с РАС. JASPER основан на принципах поведенческой терапии и теории развития и направлен на обучение детей ключевым навыкам, необходимым для успешного социального взаимодействия.
Ключевые компоненты JASPER:
1.Совместное внимание: обучение навыкам направления внимания на один и тот же объект или событие с другим человеком.
2.Символическая игра: развитие способности к ролевым играм и использованию предметов в символической форме.
3.Вовлеченность: поддержание интереса ребенка к взаимодействию и обучение его регулированию своего поведения.
4.Регулировка: помощь ребенку в управлении своими эмоциями и поведением.
Терапия JASPER проводится в игровой форме, в естественной среде, и направлена на создание позитивных и поддерживающих отношений. Терапевт использует различные стратегии, такие как моделирование, подсказки и поощрение, для обучения ребенка новым навыкам.
Игровая терапия – это психотерапевтический подход, использующий игру как основной способ коммуникации и самовыражения для детей, особенно для тех, кто испытывает трудности в вербальном общении. В контексте работы с детьми с ОВЗ и РАС игровая терапия может быть эффективным инструментом для решения эмоциональных проблем, улучшения социальных навыков и развития творческого потенциала.
Игровая терапия может принимать различные формы, включая директивную и недирективную. В директивной игровой терапии терапевт активно руководит игровым процессом, предлагая определенные темы и задания. В недирективной игровой терапии ребенок имеет свободу выбора игрушек и деятельности, а терапевт выступает в роли поддерживающего наблюдателя, помогающего ребенку выразить свои чувства и мысли.
Игровая терапия может быть особенно полезна для детей с РАС, которые испытывают трудности в выражении своих эмоций и понимании социальных сигналов. Игра может предоставить им безопасное и контролируемое пространство для экспериментов с социальными ролями, выражения своих чувств и развития коммуникативных навыков.
6. Арт-терапия является одним из наиболее эффективных и мягких методов психологической и педагогической коррекции для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Она активно применяется при различных нарушениях: аутизме, задержке психического развития, умственной отсталости, нарушениях речи, слуха, зрения и двигательных функций.
Основные задачи и преимущества:
* Эмоциональная саморегуляция: Арт-терапия помогает корректировать уровень эмоциональной саморегуляции, способствует развитию эмоционального состояния и дарит ребенку чувство успешности.[1]
* Развитие личности: cущественно повышает личностную ценность ребенка, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и уверенности в себе. Ребенок получает социальное признание ценности того, что он создал своими руками.[2]
* Творчество и самовыражение: это метод свободного самовыражения и самопознания, который проходит в атмосфере доверия и терпимости. Дети воспринимают занятия не как лечение, а как интересную игру, что облегчает контакт и вовлечение в процесс.
* Развитие навыков: Занятия способствуют развитию мелкой моторики, воображения, творческого мышления и облегчают коммуникацию с социальным окружением.
Ключевые направления:
* Изотерапия: Рисование, лепка и другие виды изобразительного искусства. Это базовый элемент, который развивает моторику и позволяет выразить скрытые эмоции.
* Логоритмика: Метод развития речи через согласованные движения тела. Это форма активной арт-терапии, которая особенно эффективна для коррекции речевых нарушений. В целом, арт-терапия создает благоприятную, эмоционально-положительную атмосферу, которая необходима детям с ОВЗ в большей степени, чем их сверстникам. Она помогает повысить адаптационные способности ребенка в повседневной жизни и способствует его успешной социализации.
Заключение
Современные методы и технологии, применяемые в воспитании и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, включая расстройства аутистического спектра, требуют комплексного и системного подхода. В ходе работы были подробно рассмотрены теоретические основы сенсорной интеграции и модель пирамиды Вильямса-Шеленбергера, которые представляют собой надежный каркас для поэтапного формирования базовых и сложных навыков. Сенсорная интеграция служит фундаментом, на котором строится развитие моторики, когнитивных функций и социальных умений, обеспечивая тем самым более глубокое и устойчивое усвоение учебного материала. Поведенческие и развивающие методики, основанные на современных теориях, таких как прикладной анализ поведения и теория социального научения Бандуры, позволяют не только корректировать нежелательные формы поведения, но и способствуют формированию навыков коммуникации и саморегуляции, что особенно важно для детей с РАС.
Таким образом, целостная модель педагогической поддержки является эффективным инструментом для комплексной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, отвечая современным требованиям коррекционной педагогики и способствуя формированию условий для их гармоничного развития и успешной интеграции в общество.
Список использованной литературы
1.Бандура А. Теория социального научения [Электронный ресурс] // nzdr.ru.
2.Ергина Л.А. Способы коррекции проблем поведения при работе [Электронный ресурс] // almanah.su.
3.Образование лиц с ОВЗ [Электронный ресурс] // center-pmpk.ru. –
4.Помощь семье, воспитывающей ребенка с аутизмом раннего и дошкольного возраста: методическое пособие [Электронный ресурс] // minobr.gov-murman.ru.
5.Прикладной анализ поведения в работе с детьми [Электронный ресурс] // kpfu.ru.
6.Применение методов сенсорной интеграции в работе с детьми [Электронный ресурс]
7.Терапия сенсорной интеграции [Электронный ресурс] // ru.ruwiki.ru.
8.Что такое сенсорная интеграция - принципы, методы и польза [Электронный ресурс] // urgaps.ru.
9.Что такое сенсорная интеграция для детей и зачем она нужна [Электронный ресурс] // journal.sovcombank.ru.
Сайфутдинова Ленара Рафаэлевна
Гайнутдинова Диляра Фаатовна
Воспитатели МАДОУ «Детский сад 390» г. Казань
Гаврильчева Валентина Александровна,
Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад 390»
1.Сенсорная интеграция в коррекционной педагогике рассматривается как базовый процесс, лежащий в основе формирования более сложных навыков и поведенческих моделей у детей с ограниченными возможностями здоровья, включая расстройства аутистического спектра. Согласно пирамиде развития, сформулированной Вильямсом и Шеленбергером, процессы сенсорной интеграции представляют собой нижний фундамент, на котором строятся последующие уровни адаптации и обучения.
Пирамида Вильямса-Шеленбергера организует развитие ребенка в иерархическом порядке. В нижней части находятся сенсорные функции — восприятие, обработка и интеграция сенсорных стимулов из окружающей среды. Это включает тактильные, проприоцептивные, вестибулярные и визуальные системы. Без их адекватного функционирования невозможно эффективное развитие моторики, речи, внимания и социальной коммуникации, которые образуют верхние уровни пирамиды.
Сенсорная интеграция обеспечивает ребенку восприятие целостной и упорядоченной информации, необходимой для адекватного реагирования на внешние и внутренние стимулы. Дети с ОВЗ, особенно с РАС, часто испытывают сенсорные дисфункции, проявляющиеся как либо гиперчувствительность к раздражителям, либо их недостаточной восприятием. Это ведет к дезорганизации поведения, снижению способности к обучению и социализации. Коррекционные интервенции, основанные на принципах сенсорной интеграции, направлены на нормализацию этих процессов через специально подобранные упражнения и игровые задачи.
На практике применение подходов сенсорной интеграции по Вильямсу-Шеленбергеру предполагает последовательную работу с различными видами сенсорных систем. На начальных этапах осуществляется стимуляция проприоцептивной и вестибулярной систем, что способствует стабилизации позы и улучшению восприятия собственного тела в пространстве. Следующий уровень включает тактильные и визуальные упражнения, направленные на развитие восприятия деталей и координации движений.
Переход к верхним уровням пирамиды связан с формированием когнитивных и социальных навыков. Устойчивое функционирование сенсорных систем снижает уровень тревожности, увеличивает внимание и стимулирует способность к имитации и коммуникации. Это облегчает освоение учебного материала и способствует улучшению взаимодействия с окружающими.
Внедрение новых технологий усиливает эффект традиционных методов сенсорной интеграции. Использование интерактивных платформ, виртуальной и дополненной реальности позволяет создавать адаптивные среды, максимально приближенные к реальным ситуациям. Такие технологии предоставляют возможность контролировать интенсивность и вид стимулов, что особенно важно для детей с РАС, испытывающих сенсорные перегрузки.
Значимость методики сенсорной интеграции подтверждается результатами эмпирических исследований, фиксирующих улучшение показателей моторного контроля, эмоциональной устойчивости и учебной успеваемости. Регулярная и системная работа по развитию сенсорных навыков формирует устойчивую основу для последующего успешного обучения и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, сенсорная интеграция по пирамиде Вильямса-Шеленбергера является неотъемлемой частью комплексного подхода к коррекции и образованию детей с ОВЗ и РАС. Точный учет последовательности и взаимосвязи уровней развития обеспечивает более продуктивное формирование навыков и способствует всестороннему развитию ребенка.
2. АВА-терапия (Applied Behavior Analysis) – это научно обоснованный подход к коррекции поведения, основанный на принципах бихевиоризма. АВА-терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции поведения у детей с РАС и рекомендуется многими международными организациями, в том числе Всемирной организацией здравоохранения.
Основная цель АВА-терапии – уменьшение нежелательного поведения и формирование позитивного поведения, необходимого для успешной адаптации в обществе. Терапия основана на анализе причин поведения, определении целей и задач коррекции, использовании методов положительного подкрепления и обучения новым навыкам.
Ключевые принципы АВА-терапии:
1Индивидуальный подход: программа терапии разрабатывается индивидуально для каждого ребенка, учитывая его особенности, потребности и цели.
2Структурированная среда: обучение происходит в структурированной среде, с четкими правилами и ожиданиями.
3Пошаговое обучение: Новые навыки формируются постепенно, начиная с простых шагов и постепенно переходя к более сложным.
4Положительное подкрепление: используются методы положительного подкрепления для мотивации ребенка и закрепления желаемого поведения.
5Анализ данных: регулярно проводится анализ данных об эффективности терапии для корректировки программы и достижения лучших результатов.
АВА-терапия может включать в себя различные методики и техники, такие как Discrete Trial Training (DTT), Verbal Behavior (VB), Pivotal Response Treatment (PRT) и другие. Выбор конкретных методов зависит от индивидуальных потребностей ребенка и целей терапии.
3. Денверская модель раннего вмешательства (Early Start Denver Model, ESDM) – это комплексная программа раннего вмешательства для детей с РАС в возрасте от 12 месяцев до 5 лет. ESDM основана на принципах АВА-терапии и теории развития ребенка и направлена на стимулирование развития социальных, коммуникативных, когнитивных и моторных навыков в естественной среде.
Основная идея ESDM заключается в том, чтобы встроить обучение в повседневные занятия и игры, используя естественные мотивации ребенка. Терапия проводится в игровой форме, в привычной для ребенка обстановке, и направлена на создание позитивных и поддерживающих отношений.
Ключевые компоненты ESDM:
1Раннее начало: программа должна начинаться как можно раньше, в идеале – до 3 лет.
2Интенсивность: рекомендуется проводить терапию не менее 20 часов в неделю.
3Активное участие родителей: родители активно участвуют в терапии и обучаются техникам и стратегиям, которые можно использовать в повседневной жизни.
4Интеграция целей развития: программа включает в себя цели развития по всем основным областям: социальное взаимодействие, коммуникация, когнитивные навыки, моторные навыки и адаптивное поведение.
5Использование естественных мотиваций: обучение строится на основе интересов и мотиваций ребенка.
6Постоянная оценка прогресса: регулярно проводится оценка прогресса ребенка для корректировки программы и достижения лучших результатов.
ESDM является доказательно эффективным методом раннего вмешательства для детей с РАС и способствует улучшению их когнитивного, социального и коммуникативного развития.
4. Флортайм (Floortime) – это подход к развитию детей с ОВЗ и РАС, разработанный С. Гринспаном. Флортайм основан на идее о том, что развитие происходит через игру и взаимодействие с заботливым взрослым. Основная цель Флортайм – помочь ребенку расширить свой эмоциональный диапазон, улучшить коммуникативные навыки и развить социальное взаимодействие.
В отличие от других методов, таких как АВА-терапия, Флортайм менее структурирован и более ориентирован на интересы и потребности ребенка. Взрослый следует за инициативой ребенка, присоединяется к его игре и старается вовлечь его во взаимодействие.
Ключевые принципы Флортайм:
1.Следуйте за ребенком: взрослый присоединяется к игре ребенка и следует за его инициативой.
2.Вовлекайте ребенка: взрослый старается вовлечь ребенка во взаимодействие, используя различные стратегии, такие как имитация, эмпатия и провокация.
3.Расширяйте взаимодействие: взрослый помогает ребенку расширить его эмоциональный диапазон, улучшить коммуникативные навыки и развить социальное взаимодействие.
4.Не учите, а играйте: основная цель Флортайм – развитие через игру и взаимодействие, а не обучение конкретным навыкам.
Флортайм можно использовать как самостоятельный метод, так и в сочетании с другими подходами, такими как АВА-терапия и сенсорная интеграция.
5. JASPER (Joint Attention, Symbolic Play, Engagement, and Regulation) – это вмешательство, целью которого является улучшение навыков совместного внимания, игры и социальной коммуникации у детей с РАС. JASPER основан на принципах поведенческой терапии и теории развития и направлен на обучение детей ключевым навыкам, необходимым для успешного социального взаимодействия.
Ключевые компоненты JASPER:
1.Совместное внимание: обучение навыкам направления внимания на один и тот же объект или событие с другим человеком.
2.Символическая игра: развитие способности к ролевым играм и использованию предметов в символической форме.
3.Вовлеченность: поддержание интереса ребенка к взаимодействию и обучение его регулированию своего поведения.
4.Регулировка: помощь ребенку в управлении своими эмоциями и поведением.
Терапия JASPER проводится в игровой форме, в естественной среде, и направлена на создание позитивных и поддерживающих отношений. Терапевт использует различные стратегии, такие как моделирование, подсказки и поощрение, для обучения ребенка новым навыкам.
Игровая терапия – это психотерапевтический подход, использующий игру как основной способ коммуникации и самовыражения для детей, особенно для тех, кто испытывает трудности в вербальном общении. В контексте работы с детьми с ОВЗ и РАС игровая терапия может быть эффективным инструментом для решения эмоциональных проблем, улучшения социальных навыков и развития творческого потенциала.
Игровая терапия может принимать различные формы, включая директивную и недирективную. В директивной игровой терапии терапевт активно руководит игровым процессом, предлагая определенные темы и задания. В недирективной игровой терапии ребенок имеет свободу выбора игрушек и деятельности, а терапевт выступает в роли поддерживающего наблюдателя, помогающего ребенку выразить свои чувства и мысли.
Игровая терапия может быть особенно полезна для детей с РАС, которые испытывают трудности в выражении своих эмоций и понимании социальных сигналов. Игра может предоставить им безопасное и контролируемое пространство для экспериментов с социальными ролями, выражения своих чувств и развития коммуникативных навыков.
6. Арт-терапия является одним из наиболее эффективных и мягких методов психологической и педагогической коррекции для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Она активно применяется при различных нарушениях: аутизме, задержке психического развития, умственной отсталости, нарушениях речи, слуха, зрения и двигательных функций.
Основные задачи и преимущества:
* Эмоциональная саморегуляция: Арт-терапия помогает корректировать уровень эмоциональной саморегуляции, способствует развитию эмоционального состояния и дарит ребенку чувство успешности.[1]
* Развитие личности: cущественно повышает личностную ценность ребенка, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и уверенности в себе. Ребенок получает социальное признание ценности того, что он создал своими руками.[2]
* Творчество и самовыражение: это метод свободного самовыражения и самопознания, который проходит в атмосфере доверия и терпимости. Дети воспринимают занятия не как лечение, а как интересную игру, что облегчает контакт и вовлечение в процесс.
* Развитие навыков: Занятия способствуют развитию мелкой моторики, воображения, творческого мышления и облегчают коммуникацию с социальным окружением.
Ключевые направления:
* Изотерапия: Рисование, лепка и другие виды изобразительного искусства. Это базовый элемент, который развивает моторику и позволяет выразить скрытые эмоции.
* Логоритмика: Метод развития речи через согласованные движения тела. Это форма активной арт-терапии, которая особенно эффективна для коррекции речевых нарушений. В целом, арт-терапия создает благоприятную, эмоционально-положительную атмосферу, которая необходима детям с ОВЗ в большей степени, чем их сверстникам. Она помогает повысить адаптационные способности ребенка в повседневной жизни и способствует его успешной социализации.
Заключение
Современные методы и технологии, применяемые в воспитании и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, включая расстройства аутистического спектра, требуют комплексного и системного подхода. В ходе работы были подробно рассмотрены теоретические основы сенсорной интеграции и модель пирамиды Вильямса-Шеленбергера, которые представляют собой надежный каркас для поэтапного формирования базовых и сложных навыков. Сенсорная интеграция служит фундаментом, на котором строится развитие моторики, когнитивных функций и социальных умений, обеспечивая тем самым более глубокое и устойчивое усвоение учебного материала. Поведенческие и развивающие методики, основанные на современных теориях, таких как прикладной анализ поведения и теория социального научения Бандуры, позволяют не только корректировать нежелательные формы поведения, но и способствуют формированию навыков коммуникации и саморегуляции, что особенно важно для детей с РАС.
Таким образом, целостная модель педагогической поддержки является эффективным инструментом для комплексной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, отвечая современным требованиям коррекционной педагогики и способствуя формированию условий для их гармоничного развития и успешной интеграции в общество.
Список использованной литературы
1.Бандура А. Теория социального научения [Электронный ресурс] // nzdr.ru.
2.Ергина Л.А. Способы коррекции проблем поведения при работе [Электронный ресурс] // almanah.su.
3.Образование лиц с ОВЗ [Электронный ресурс] // center-pmpk.ru. –
4.Помощь семье, воспитывающей ребенка с аутизмом раннего и дошкольного возраста: методическое пособие [Электронный ресурс] // minobr.gov-murman.ru.
5.Прикладной анализ поведения в работе с детьми [Электронный ресурс] // kpfu.ru.
6.Применение методов сенсорной интеграции в работе с детьми [Электронный ресурс]
7.Терапия сенсорной интеграции [Электронный ресурс] // ru.ruwiki.ru.
8.Что такое сенсорная интеграция - принципы, методы и польза [Электронный ресурс] // urgaps.ru.
9.Что такое сенсорная интеграция для детей и зачем она нужна [Электронный ресурс] // journal.sovcombank.ru.