ОСОБЕННОСТИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
ОСОБЕННОСТИ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Сажнева Ирина Андреевна
ГБДОУ ЛНР «ЯСЛИ-САД №42»
Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема координационных способностей у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Проанализированы характерные особенности координационных способностей у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Обоснована необходимость развития координационных способностей у детей данной категории.
Дошкольный возраст является наиболее сенситивным периодом для развития координационных способностей. Однако для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны нарушения основных движений (ходьбы, бега, прыжков), низкий уровень развития физических качеств, нарушения координационных способностей, несформированность точных и согласованных движений частей тела и пальцев рук [3].
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы гармоничного развития личности, ее физического совершенства, формируется много двигательных навыков, развиваются физические качества.
Одно из центральных мест среди двигательных способностей занимают координационные способности, развитию которых уделено большое внимание.
Однако, физическое воспитание значительно осложняется для детей с интеллектуальной недостаточностью, в силу присущих особенностей: расстройство координации движений, несформированность сложных координаторных схем, недостаточная ориентировка в частях собственного тела, нарушение произвольной регуляции движений, двигательная неловкость. Так же дети испытывают затруднения в воспроизведении и фиксации заданной позы, в зрительном определении расстояния, в расчете силы и дальности прыжка или броска мяча, в воспроизведении ритма и темпа движения.
Обратим внимание, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью, помимо недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, вследствие органического поражения головного мозга, обладают сопутствующими дефектами развития и соматическими заболеваниями. Это обстоятельство оказывает отрицательное влияние на усвоение простых общеобразовательных и профессиональных знаний, умений и навыков [1].
По мнению В.И. Ляха, в качестве средств развития координационных способностей детей школьного возраста можно использовать разнообразные двигательные действия (физические упражнения), если они:
-связаны с преодолением координационных трудностей;
-требуют от исполнителя правильности, быстроты, рациональности при выполнении сложных в координационном отношении двигательных действий, а также находчивости в использовании этих действий в различных условиях;
-являются новыми и необычными для исполнителя;
-хотя и являются привычными, но выполняются либо при изменении самих движений и двигательных действий, либо условий [2].
Основу коррекционно-оздоровительной работы по двигательному режиму составляют специальные организованные формы двигательной деятельности: коррекционно-оздоровительная гимнастика; гимнастика для стимуляции деятельности речевых центров; релаксация; оздоровительные мероприятия после дневного сна; психогимнастика.
Для развития физических способностей используются специальные методические приемы: необычные исходные положения, изменение скорости и темпа движений, зеркальное выполнение упражнений, парные и групповые упражнения, асимметричные упражнения, изменение способов выполнения движений, релаксационные упражнения, упражнения на раздражение вестибулярного аппарата, упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, упражнения на мелкую моторику [4; 5].
Поэтому для формирования координационных способностей дошкольников с умственной отсталостью необходимо специально направленное педагогическое воздействие. Особенно эффективны в этом плане методы и приемы обучения, целью которых являются организация помощи дошкольникам в совершенствовании координационных способностей, как основы для освоения физических упражнений, жизненно важных двигательных действий и бытовых операций. Комплексное воздействие программы физического воспитания способствует общему развитию детей, коррекции и преодолению отклонений в психическом и физическом развитии.
При создании необходимых педагогических условий, дошкольники с интеллектуальной недостаточностью, способны достаточно продвинуться в своем физическом развитии.
Необходимо подчеркнуть, что развитие координационных способностей является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью коррекционного процесса.
Исследованиями было установлено, что целенаправленное развитие координационных способностей оказывает стимулирующее влияние на формирование таких высших психических функций, как мышление, внимание, память, речь. Именно координационные способности оказывают существенное влияние на формирование умственной сферы ребенка, так как имеют сложные психофизиологические механизмы, основанные на принципах рефлекторной деятельности.
Список использованных источников:
1. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. – М.: Аграф, 1997. – 128 с.
2. Лях И.В. Координационные способности: диагностика и развитие [Текст] / И.В. Лях. – Москва: ТВТ Дивизион, 2006. – 290 с.
3. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Н.А. Ноткина. – СПб: ЛОИУУ, 1995. – 65 с.
4. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2006. – 368 с.
5. Хамитова Л.М. Развитие координации движений и крупной моторики на занятиях по физкультуре / Л.М Хамитова. – Волгоград: «Корифей», 2010. – 96 с.