Наставничество как траектория сотрудничества точки роста и векторы профессионального развития молодого педагога

Наставничество как траектория сотрудничества: точки роста и векторы профессионального развития молодого педагога

Калашникова Л.В., заместитель директора

МОУ «СОШ№5» г.Валуйки Белгородской области

В настоящее время в России происходят динамичные изменения во всех сферах деятельности человека, в том числе и в системе образования - создается суверенная система образования, единое образовательное и воспитательное пространство.

Ключевой фигурой в системе образования всегда был и остаётся педагог. Нет профессии почетнее, сложнее и ответственнее, чем профессия учителя. Однако современная педагогическая действительность характеризуется высоким темпом изменений, усложнением содержания профессиональной роли педагога, требований к его деятельности и личности. Поэтому педагог должен быть способен гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать специфику существующих педагогических систем, в максимально короткие сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, для того чтобы реализовать свой профессиональный и личностный потенциал.

Сегодня система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

Использование системы наставничества в образовательном учреждении позволяет начинающим педагогам быстро адаптироваться к работе в школе, придать уверенности в собственных силах, убедиться в верности профессионального выбора, научиться плодотворно, взаимодействовать со всеми участниками педагогического процесса, проявить себя, получить мотивацию к дальнейшему самообразованию.

С 2019 года по 2021 год – МОУ «СОШ№5» г.Валуйки Белгородской области – пилотная площадка регионального проекта «Наставничество в сфере образования: путь к совершенству»

Цель которого: повысить уровень развития профессиональных компетенций педагогических работников, нуждающихся в наставничестве.

Результаты работы в ходе реализации проекта:

1.Проведена входящая и итоговая оценка профессиональных компетенций педагогических работников.

2.Разработаны и утверждены индивидуальные планы работы.

3.Разработаны и утверждены локальные акты.

4.Педагоги-наставники прошли курсы повышения квалификации в БелИРО по программе «Психолого-педагогические основы наставничества преподавателя».

5.Участие в семинарах, вебинарах, тренингах проводимых БелИРО по наставничеству

(в течение года)

6. Участие в региональном конкурсе «Лучшие практики наставничества»

Учитель школы. – победитель регионального методического квеста «Лучший наставник»

7. Подготовлены материалы для публикации в сборнике методических материалов «Дневник наставника» (электронный).

С 2022 года в школе стала реализовывается целевая модель наставничества педагогических работников в рамках создания и функционирования единой региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников.

Разработаны нормативные документы, сопровождающие систему наставничества.

Педагоги используют в работе наиболее подходящий для нас формат наставничества «педагог-педагог». За каждым педагогом, который нуждается в наставничестве закреплен наставник. Наставники совместно с наставляемыми разработали план деятельности педагога-наставника, исходя из личных качеств и интересов наставляемых, участвуют в создании портфолио, что дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении педагога в процессе наставнической деятельности.

Наставники всегда готовы прийти на помощь педагогам, нуждающимся в наставничестве. Это позволяет педагогам быстро адаптироваться к работе в образовательном учреждении, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию педагогического процесса, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории. Совместно разработанные карты будущего сотрудничества расставляют акценты на успешность и достижение желаемых результатов.

Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности педагога в школе носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога и соответствующих им профессионально важных качеств.

Система партнерских отношений наставника и молодого педагога выстраивается в несколько этапов, представленных на слайде

При выстраивании траектории взаимодействия на основе выявленных профессиональных начинающему педагогу предоставляется возможность получить поддержку опытного педагога, укрепить уверенность в собственной состоятельности и профессиональной компетентности.

Педагогу - мастеру наставничество позволяет передать свой педагогический опыт, поделиться персональными приемами непосредственно с начинающим специалистом

Для самого педагога наставничество является наиболее эффективным способом повышения своей квалификации, развития инновационного содержания собственной трудовой деятельности, выхода на более высокий уровень профессиональной компетенции.

В процессе обучения наставник предоставляет новичку необходимую для работы информацию, отслеживает процесс усвоения знаний, формирование нужных навыков мотивацию к работе. Обучение проходит непосредственно на рабочем месте, иллюстрирует реально возникающие ситуации и весь трудовой процесс, что позволяет реализовать на практике.

В своей работе наши педагоги-наставники используют активные формы, такие как: практическое освоение персональных приёмов работы под руководством педагога-наставника, совместное проведение обследования детей, мастер-классы, решение проблемных ситуаций, часто с применением компьютерных технологий, «мозговой штурм», посещение и анализ занятий опытных педагогов. Используют такую форму, как участие в конкурсах.

С 2023 года в образовательном учреждении реализуется проект ««Школьник – молодой педагог – опытный наставник».

В рамках проекта:

- Внесены изменения в Положение о внедрении системы (целевой модели) наставничества) в части реализации механизма наставничества «Школьник - молодой педагог – опытный наставник»

- Проведена входная диагностика сформированности метапредметной компетентности школьников, молодых педагогов, опытных педагогов

- Проведены мероприятия, способствующие формированию метапредметных компетенций (коммуникативной, исследовательской, информационной). Участники приняли участие в деловой игре, для них организована игра-квиз, игры с использованием кейс-технологий. Участникам были предложены игровые ситуации в виде решения практических задач, с которыми они успешно справились.

Участники игры предлагали решения практических задач, озвучивая и доказывая свою точку зрения. Задачи для игры были составлены таким образом, чтобы участникам игры можно было отстаивать сое мнение, аргументируя его знаниями из точных наук. Организатором игры выступили как опытные педагоги, так и молодые специалисты. Важной задачей данных мероприятий стало развитие коммуникативных, информационных, исследовательских умений участников группы, формирования позитивного настроя, интереса к новым технологиям коммуникаций, игровому социальному имитационному моделированию.

Эффекты от реализации наставничества «школьник-молодой педагог-опытный наставник» представлены на слайде

Результаты внедрения практики наставничества:

1. Повышение уровня мотивированности и осознанности в вопросах саморазвития и профессионального самообразования.
2. Проявляет творческую индивидуальность и способность находить нестандартные пути решения педагогических задач.
3. Показывает собственные нестандартные педагогические находки в практике.
4. Высокий уровень включенности в педагогическую работу, культурную жизнь общеобразовательного учреждения.
5. Результативное участие в конкурсном движении
6. Проявляет рефлексивное отношение к своей педагогической деятельности и профессиональному развитию.
7. 25% учителей являются выпускниками данного общеобразовательного учреждения.

При помощи более опытного педагога участие в конкурсах позволяет молодому специалисту добиться значительных результатов в своей педагогической деятельности.

Молодые педагоги активно участвуют в муниципальных и региональных конкурсах. Разрабатывают технологические карты уроков, с которыми успешно участвуют в профессиональных конкурсах. Вместе с педагогами-наставниками молодые педагоги совершенствуют свое самообразование, участвуют в проектной деятельности, в вебинарах всероссийского и регионального уровня, принимают активное участие в работе клуба «Успешный педагог».

Работая с молодыми педагогами, наши наставники повышают свою профессиональную компетенцию, следят за новинками литературы, используют в работе цифровые технологии. Ведь наставнику мало быть опытным высококвалифицированным педагогом. Нужно развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами. Наставники помогают молодым педагогам применять эффективные формы и методы работы, которые содействуют профессиональному становлению молодого специалиста. Помогая молодым педагогам наставники видят новые перспективы в своей педагогической деятельности и конечно же, ощущают свой вклад в профессиональный рост молодых педагогов.

Считаю, что наставничество стимулирует потребности педагога в самосовершенствовании, способствует его профессиональной самореализации. Наставник помогает наставляемому педагогу сформировать нужные компетенции, адаптироваться к работе с детьми, выработать индивидуальный, авторский подход к работе, реализовать свои таланты и амбиции.