Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как средство развития творческих способностей, самостоятельности и инициативы
Статья: «Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как средство развития творческих способностей, самостоятельности и инициативы»
Автор: Чегодаева Л. Н., воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 4», г. Саров
Аннотация. В статье раскрыт потенциал нетрадиционных техник рисования в формировании у детей раннего возраста самостоятельности, инициативы и творческой активности. Представлены адаптированные под ранний возраст техники, приёмы поддержки детской субъектности, примеры конспектов занятий и критерии оценки динамики развития. Материал ориентирован на практическое применение в ДОУ и может быть использован воспитателем при подготовке к аттестации как доказательство результативности педагогической работы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), одной из ключевых задач воспитания и обучения является поддержка детской инициативы и становление самостоятельности. В раннем возрасте эти качества формируются в эмоционально привлекательной деятельности, которая даёт быстрый и видимый результат и не требует сложных технических навыков. Именно таким видом деятельности является изобразительное творчество, особенно в нетрадиционных техниках.
Нетрадиционные техники рисования (рисование пальчиками, ладошками, мятой бумагой, штампами, ватными палочками и др.) позволяют ребёнку экспериментировать с материалами, получать неожиданные визуальные эффекты и при этом не бояться «сделать неправильно». Это создаёт психологически безопасную среду для проявления инициативы и самостоятельных действий. Нетрадиционное рисование переводит ребенка из позиции «исполнителя» (которому сказали, что и как рисовать) в позицию «автора».
Актуальность.
В раннем возрасте инициатива проявляется в желании начать действие, выбрать материал, предложить идею. Самостоятельность — в способности довести начатое до конца, опираясь на освоенные способы действия.
В основе работы лежат идеи культурно-исторической теории Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»: ребёнок действует самостоятельно в пределах освоенных способов, а взрослый поддерживает инициативу минимальными подсказками. Для раннего возраста это означает:
· Минимальные технические барьеры: техника должна быть простой и давать результат с первого действия (отпечаток, клякса, тычок).
· Быстрая обратная связь: ребёнок сразу видит результат, что поддерживает мотивацию.
· Многообразие материалов: возможность выбора и комбинирования стимулирует инициативу.
· Игровая форма: большинство техник легко интегрируются в игровые сюжеты.
Практическая реализация
Организация развивающей среды
Для поддержки инициативы и самостоятельности важно создать в группе «Центр творчества», где материалы для нетрадиционного рисования доступны детям в любое время. В нём должны быть:
· пальчиковые краски, гуашь;
· ёмкости для красок, салфетки, фартуки;
· материалы для штампов (поролон, картофель, яблоки, крышки);
· ватные палочки, мятая бумага, губки;
· бумага разного формата и цвета.
Важно, чтобы материалы были подписаны и размещены на уровне глаз ребёнка, а правила использования — визуализированы (пиктограммы, схемы). Это позволяет детям действовать самостоятельно, без постоянного обращения к воспитателю.
Приёмы поддержки инициативы и самостоятельности
1. Право выбора. На занятии ребёнок сам выбирает технику, цвет, материал. Например: «Сегодня мы будем рисовать дождик. Ты можешь сделать это пальчиками, ватной палочкой или набрызгом — что тебе больше нравится?»
2. Проблемные ситуации. Воспитатель создаёт условия, в которых ребёнок должен сам найти решение. Например: «У нас закончилась синяя краска, но нам нужно нарисовать небо. Что можно сделать?» Дети могут предложить выбрать другой цвет, который им нравится и т. д.
3. Частичное выполнение. Ребёнок самостоятельно выполняет часть работы, а воспитатель помогает только в сложных моментах. Например, взрослый наносит клей, а ребёнок посыпает рисунок солью или манкой.
4. Дорисовка образов. После создания абстрактного отпечатка (кляксы, штампа) ребёнок сам решает, на что это похоже, и дорисовывает детали. Это развивает воображение и самостоятельность в принятии решений.
5. Рефлексия и презентация. В конце занятия дети рассказывают о своей работе: «Что ты хотел нарисовать?», «Что получилось?», «Что было самым интересным?». Это укрепляет уверенность в своих силах и стимулирует инициативу в будущих занятиях.
Примеры занятий
Занятие 1. «Волшебные отпечатки»
Цель: развитие самостоятельности в выборе материалов и цветов.
Материалы: гуашь, листы бумаги, штампы из картофеля, поролона, яблок.
Ход:
1. Воспитатель показывает несколько штампов и предлагает детям выбрать любой.
2. Дети самостоятельно обмакивают штампы в краску и делают отпечатки.
3. По желанию ребёнок может дорисовать детали пальчиками или ватной палочкой.
4. В конце занятия организуется мини-выставка: дети рассказывают о своих работах.
Занятие 2. «Дождик из точек»
Цель: развитие инициативы в создании образа.
Материалы: ватные палочки, гуашь, листы бумаги с силуэтом тучи.
Ход:
1. Воспитатель предлагает нарисовать дождик, используя ватные палочки.
2. Дети самостоятельно выбирают цвет капель, их количество и расположение.
3. По желанию можно добавить радугу или солнце.
4. Работы размещаются на стенде с подписью: «Я сам нарисовал дождик!»
Критерии оценки эффективности
Для оценки развития инициативы, активности и самостоятельности можно использовать следующие критерии:
· Инициатива: ребёнок сам предлагает идею, выбирает материал, начинает действие без подсказки взрослого.
· Активность: ребёнок вовлечён в процесс, проявляет интерес, экспериментирует с материалами.
· Самостоятельность: ребёнок доводит работу до конца, использует освоенные способы действия, обращается за помощью только при необходимости.
Наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, где отмечаются проявления этих качеств на каждом занятии.
Заключение
Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми раннего возраста — эффективный способ развития инициативы, активности и самостоятельности. Благодаря простоте исполнения, эмоциональной привлекательности и возможности экспериментировать, эти техники создают условия для проявления детской субъектности, что соответствует современным требованиям дошкольного образования. Представленные приёмы и примеры занятий могут быть использованы воспитателями в повседневной практике, а также при подготовке к аттестации как доказательство результативности педагогической работы.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
2. Акуненок Т. С. Использование в ДОУ приёмов нетрадиционного рисования // Дошкольное образование. — 2010. — № 18.
3. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. — М.: Скрипторий, 2007.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
5. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под ред. Р. Г. Казаковой. — М., 2007.
7. Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста (1–3 года). — М.: Мозаика-Синтез, 2011.